Teaching Spanish as a Foreign Language

Invited guest speaker 21 April 2020
With special thanks to the contributors to these resources:
Ms M. Carty 
Ms N. Benhalima - Ms M. Waret - Ms L. Pigott
Mr C. Hill at Orleans Park School
With thanks to: my colleagues at Goldsmiths, our partner schools, my PGCE student teachers, the ALL London community and last but not least, Linguascope! You inspire me!

Linguascope: http://blog.linguascope.com/free-online-training-opportunities-for-language-teachers/

Resumen: En el marco del proyecto "Análisis de producciones académicas escritas en los exámenes CELPE-BRAS y CELU", que desarrollamos en la Convocatoria Redes VI, esa ponencia se propone a realizar un estudio comparado de un género o géneros discursivos académicos comunes a los exámenes CELPE-BRAS y CELU. El corpus se centrará en las pruebas rendidas por candidatos argentinos y brasileños, y se tomará como eje de comparación los grados de adecuación contextual-lo que incluye distintos niveles lingüísticos y discur-sivos-en actividades académicas desarrolladas en tales exámenes, en las que la secuencia argumentativa sea la predominante. Este criterio guiará el recorte del corpus, que estará formado por exámenes rendidos, estrictamen-te, por estudiantes universitarios que hayan alcanzado cualquiera de los tres niveles: avanzado, intermedio y básico. Palabras clave: CELPE-BRAS-CELU-estudio comparado-producciones académicas-géneros discursivos Políticas lingüísticas en torno a la lengua propia La lengua de un pueblo brinda, para Derrida 1 , un modelo estable de iden-tificación del ego, tanto en su dimensión lingüística como cultural, y da origen a impulsos que se encuentran entre tres peligrosas posibilidades: una amnesia sin recurso, que es un tipo de locura; la recurrencia a los 1 Derrida, Jaques. (2014) Monolingualism of the Other, or the Prosthesis of Origin. Stanford, Stanford University Press. P. 21 y ss.

Los cambios socioeconómicos, culturales y tecnológicos de los últimos años han contribuido a que muchos profesionales del español como lengua segunda o extranjera trabajen en diversos contextos, con un alumnado con múltiples perfiles y necesidades, por medio de distintos formatos de enseñanza y bajo mayores expectativas de carácter institucional. Como respuesta a estos cambios, es importante garantizar la solidez de los cimientos curriculares y profesionales de los programas de español L2 a todos los niveles. Este artículo describe el proceso de evaluación y rediseño curricular del programa de grado de español L2 en una universidad pública estadounidense con el objetivo de, primero, ampliar el limitado cuerpo de investigación sobre este tema en contraste con otras lenguas, y segundo, ofrecer un ejemplo concreto de cómo se pueden implementar pautas e instrumentos de evaluación programática. Tras revisar los conceptos más relevantes en esta área de estudio, describimos el contexto institucional y académico de nuestro programa. Después, presentamos los detalles más relevantes de la implementación de pautas de evaluación programática, entre ellos los datos de una encuesta de necesidades. Por último, explicamos los cambios curriculares que se implementaron, en línea con recientes avances en la enseñanza de español L2.

RESUMEN Este texto defiende que la teoría de los sistemas complejos aplicada al lenguaje puede ayudar a superar algunas limitaciones de L2 y abrir nuevos caminos metodológicos más allá de la representación de redes lingüísticas utilizada en la enseñanza del léxico. Para ello, se presenta brevemente la teoría de lo complejo como una parte del paradigma de los sistemas caóticos; se explica la relación de los sistemas complejos con diversas disciplinas, en general, y con la lingüística y la L2, en particular. Además, se contextualiza su principal aplicación, las redes lingüísticas o semánticas, y se explica por qué el lenguaje es un sistema complejo. A partir de los rasgos presentados, la parte final del artículo destaca algunas implicaciones que ofrece esta teoría para el desarrollo de nuevas metodologías o enfoques para la enseñanza de español L2. ABSTRACT This text argues that the theory of complex systems applied to language can help overcome some limitations of L2 and open new methodological paths beyond the representation of linguistic networks used in the teaching of vocabulary. First, complexity theory is briefly presented as a part of the chaotic systems paradigm. Next, we discuss the relationship of complex systems with various disciplines, in general, and with linguistics and L2, in particular. We will also contextualize the notion of linguistic or semantic networks and the main application of complexity theory and explain why language is a complex system. The final part of the article will focus on some implications that complexity theory could contribute for the development of new methodologies or approaches are highlighted.

Hoy en día, la tecnología no es solamente una herramienta que facilita nuestra vida sino también forma parte de nuestra vida-una parte que ya es tan vinculada que pensar en una vida sin tecnología es impensable. Esa tecnología está evolucionando nuestra vida cotidiana, desde la navegación de Google Mapas hasta la manera de ver películas y televisión con servicios de streaming en línea como Netflix, Amazon Prime Videos, Hotstar etc. en la India. Es interesante ver como en la última década, la tecnología ha cambiado nuestra manera de consumir contenidos a través de las series también. El trabajo investigará cómo se usa Netflix en India para facilitar el aprendizaje del español como lengua extranjera (ELE) y cuál es el futuro del aprendizaje de lenguas extranjeras. Se usará las teorías audiovisual de Joan Ferres, Jaime Corpas, y Alicia Velasco Pintanell junto con Helena Romano Snyder y Israel Colón, Bradimonte Giovanni etc para advocar el uso audiovisual en el aula de ELE

The escape games or the so-called escape rooms industry is booming nowadays. Due to the fact that this type of live-action team-based games (Nicholson, 2016) require a great deal of communication and critical thinking, it is quite easy to think of its application at education. This paper aims at discussing on how to use escape room concepts study in which students were invited to both create and participate in an escape room. Therefore, we will be focusing on escape room design narratives, puzzle types and rooms organisation aspects. By following an ethnographic methodological approach, a case study was undertaken in which the following data-collection tools were used: a) questionnaires to notes, pictures and videos collected during the application of the escape room activities.The main results show that students considered both escape rooms catered for the development of 21st century skills.

O presente trabalho faz parte do projeto de pesquisa denominado: Análise do Processo de Ensino/Aprendizagem de Línguas Estrangeiras a Brasileiros-Problemas de Sotaque e de Pronúncia, que, de certo modo, tangencia o tema da inclusão/exclusão social por meio da linguagem e objetiva discutir o ensino de Espanhol como língua estrangeira (ELE) sob aspectos fonético-fonológicos. Nesse processo, os conceitos de prestígio e de estigma, variantes padrão e não-padrão, pronúncia popular e standard são fortemente evidenciados. Parte-se do ponto de vista preconizado por Labov (2008) de que o objeto de estudo da linguística não é apenas uma língua em particular ou várias línguas, mas a comunidade social vista também sob seu aspecto linguístico. No que tange à evolução fonética das consoantes espanholas sabe-se que durante o século XV já eram perceptíveis notáveis mudanças fonéticas relacionadas ao uso e a significativos elementos extralinguísticos. Entretanto, como a língua nunca interrompe seu fluxo de funções e nem deixa de evoluir, outros fatos linguísticos também atuaram diretamente no sistema e seus efeitos se fizeram sentir, como o que ocorreu com as três sibilantes do espanhol do século XVI que se concentravam em um espaço articulatório reduzido, pelo seu contraste fonético ser pequeno. Nessa perspectiva cita-se Bybee (2001a), que relaciona a produtividade de um padrão a sua frequência de tipo e de ocorrência, vinculando-a aos propósitos comunicativos do falante e a sua competência pragmática. Por fim, busca-se entender a sistematização de determinados modos de falar, bem como a construção de uma imagem identitária dos falantes de ELE.

Como señalan los autores en el Prólogo, este libro contempla como principales destinata-rios los profesores de español como lengua extranjera que necesitan ampliar o actualizar sus conocimientos sobre lingüística y sobre adquisición de lenguas aplicados a la comprensión del sistema de los tiempos verbales del español. De ahí que el subtítulo de este libro sea "Descripción del sistema y adquisición en segundas lenguas". Para los autores, ya desde ese Prólogo, un buen profesor de español debe contar con una formación en, al menos, tres disciplinas: lingüística, adquisición y didáctica de lenguas. Y este libro demuestra la triple formación de sus autores en estas disciplinas: ambos son profesores universitarios (Uni-versitat de Vic y Universitat de València) y llevan muchos años dedicados a la descripción lingüística, enseñanza, aprendizaje y adquisición del español y del catalán como primera lengua o materna y como lengua extranjera o segunda. Otra muestra de esta triple formación es la bibliografía citada en el libro, en el apartado final de Referencias bibliográficas (129-135), que cuenta con un equilibrado número de obras sobre lingüística (cincuenta y una, de las cuales quince corresponden a tipología y descripción de lenguas, como el chino, el amazigh y el rumano, lenguas que, junto con el inglés, serán utilizadas en el libro para ilustrar el comportamiento de lenguas de proceden-cias diferentes ante las categorías de tiempo, modo y aspecto verbal) y sobre adquisición y didáctica (cincuenta y siete títulos, distribuidos en cuarenta y diecisiete, respectivamente). El libro está dividido en siete capítulos, que se abren con un Prólogo (9-10) y se cierran con seis páginas de Referencias bibliográficas. En los tres primeros (13-57) se describen las tres nociones imprescindibles para un acercamiento al sistema verbal de las lenguas: el tiempo, el aspecto y la modalidad 1 ; los tres siguientes (59-103) se dedican a la descripción 1 La voz carece en español de morfemas flexivos paralelos a los de tiempo, aspecto, modo, persona o número. Su misión es la de vincular las funciones sintácticas de los verbos con sus papeles semánticos: la función sintáctica de 'sujeto' con el papel semántico de 'agente', en el caso de la voz activa; o con el papel semántico de 'paciente' en Resumen El trabajo analiza la potencialidad del territorio para la implantación de parques eólicos en la Comu-nidad Autónoma de Andalucía. Para ello se construye un modelo locacional utilizando las capacidades analíticas de los Sistemas de Información Geográfica (SIG) y las Técnicas de Evaluación Multicriterio (EMC). En este modelo se señalarán las zonas con mayor potencialidad para la implantación eólica, así como aquéllas en las que ésta resulta desaconsejable o incluso incompatible con otras actividades y usos del territorio. Los resultados ponen en evidencia la existencia de diversas limitaciones en Andalucía para el desarrollo de la energía eólica, pero, además y sobre todo, pueden ofrecer un instrumento de gran uti-lidad para un impulso ordenado del sector eólico en la región. Palabras clave: Abstract This paper analyzes the potential of the land to set up wind farms in Andalusia (Southern Spain). A locational model using the analytical capabilities of Geographic Information Systems (GIS) and Multi-criteria Evaluation Techniques (EMC) has been built. This will be able to point out the areas with the greatest potential for wind power, as well as those in which it is inadvisable or even incompatible with other activities and land use. The results highlight the existence of several constraints in Andalusia to develop wind energy, but also and above all, they provide a useful tool to promote the wind energy industry in the region in an orderly fashion.

Dentre as habilidades que devem ser desenvolvidas durante o processo de aprendizagem de uma língua estrangeira, a produção oral ganha notável destaque (YOUNG, 2015), uma vez que capacita o aluno a tornar-se um administrador do seu próprio dizer (ESCALANTE, 2016). Em ambientes de ensino formal, a avaliação dessa habilidade é responsável, muitas vezes, por compor grande parte da nota a ser alcançada. Neste trabalho, discutimos como a temática abordada nas avaliações orais influencia no desempenho dos que estão sendo avaliados. Para tanto, comparamos dois modelos de provas orais que se diferenciavam apenas quanto à temática abordada e apresentamos seus efeitos na nota final e na percepção dos aprendizes. Essas avaliações foram realizadas e comentadas por aprendizes de espanhol em nível intermediário alunos do Curso de Línguas Aberto à Comunidade da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Os resultados indicaram que, quando os alunos discutem sobre temas de seu interesse e que permitem a exposição de um ponto de vista, há uma melhora considerável nos critérios de fluência e adequação. /// ABSTRACT: Among the skills that must be developed during the learning process of a foreign language, oral production gains remarkable prominence (YOUNG, 2015), since it is the one that enables the student to become an administrator of his own saying (ESCALANTE, 2016). In formal teaching environments, the assessment of this ability is often responsible for making up a large part of the grade to be achieved. In this paper, we discuss how the subject addressed in oral evaluations influences the performance of those being evaluated. In order to do so, we compared two models of oral tests that differed only in the subject matter and presented their effects on the final grade and the perception of the learners. These evaluations were carried out and commented by Spanish learners at intermediate level students of the Curso de Línguas Aberto à Comunidade of the Universidade Federal do Rio de Janeiro. The results indicated that when students discuss topics of their interest and allow exposure from a point of view, there is a considerable improvement in the criteria of fluency and adequacy.

Em língua materna, a oralidade pre cede a língua escrita e, por isso, na escola, a aprendizagem da escrita é permeada pela oralidade, o que a caracteriza como um processo difícil. No aprendizado de língua estrangeira, essa dificuldade permanece. A reescrita de texto é uma das etapas importantes da produção textual e é concebida como uma estratégia que leva o aluno a perceber seus erros, gerando um senso de autoavaliação e um avanço na capacidade de produção escrita. Neste trabalho, investigou-se o processo de reescrita e seus efeitos no desenvolvimento da produção textual de aprendizes de espanhol, em nível básico II. Para tanto, os aprendizes produziram três textos de gêneros diferentes e os reescreveram. Para cada um deles, foi testado um método de reescrita que variava quanto à intervenção do professor. Os resultados indicaram que o processo de reescrita do texto contribui para o desenvolvimento da capacidade de produção textual e que a intervenção direta do professor apresenta um papel crucial nesse processo. Palavras-chave: Produção textual; Reescrita de textos; Espanhol como língua estrangeira.

A produção e compreensão oral são habilidades a serem desenvolvidas no processo de ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira. Dentre os materiais que podem auxiliar nesse processo, destaca-se o livro didático. Neste trabalho, investigou-se a maneira como os livros didáticos para ensino de espanhol como língua estrangeira contribuem para o desenvolvimento dessas habilidades. Para tanto, foram selecionadas seis coleções de livros didáticos, analisadas com base em dois critérios definidos pelo Programa Nacional do Livro Didático-PNLD 2018, considerados pertinentes ao método de ensino adotado pelo curso de espanhol no CLAC (Cursos de Línguas Abertos à Comunidade)-UFRJ. Os resultados indicaram que, quanto ao primeiro critério, a maioria das coleções se destaca negativamente quanto ao fornecimento do acesso às distintas variedades do espanhol, destacando apenas a peninsular e, quanto ao segundo, algumas coleções apresentam boas atividades para interação

The chapter presents a reflective analysis of the discourse and practices regarding the written test in three coordinated introductory/intermediate language programs (French, German, and Spanish) at a large public university. Written tests that students complete in class are specifically targeted because this type of assessment tends to reflect traditional ideologies and practices, focused on measuring accuracy and declarative knowledge, at odds with calls for teaching (and assessing) language and culture as integrated and situated practices (Kramsch, 2014; MLA, 2007; National Standards, 2015). This chapter examines how the collective imagined conceptualizations of paper-based written tests affect discourse, design, and Graduate Teaching Assistants’ (GTAs) professional development. The analysis starts by considering the terminology used in each program, as it conveys specific ideologies about testing. To evaluate how successful the programs' written tests are in reflecting the pedagogical approach, their role and position are examined, followed by a comparative analysis of three recent tests. The contribution then goes on to describe the current procedures for written test development and offers both a reflection of challenges encountered and possibilities for written tests in coordinated language programs going forward. The chapter concludes with general recommendations to engage into a rethinking and reframing of what testing language in the classroom means.

Two popular techniques for memorizing vocabulary, both in general and in foreign-language learning, are the use of spaced-repetition software and mnemonic phrases. First-year Spanish students in three classes were given 20 new high-frequency vocabulary words each week and quizzed on them each week. Performance on orthographically similar words was 21% stronger than words that were not orthographically similar the first week. An experimental group was given a simple intervention of oral mnemonics on the non-orthographically similar words. The experimental group's performance showed statistically significant improvement. The control group's performance did not. This suggests two conclusions (1) that the simple addition of mnemonics words that are not orthographically similar increases vocabulary retention and (2) spaced-repetition algorithms do not adequately account for differences between words of difficulty varying on the basis of orthographic similarity.