Hipermedia

ÖZET Günümüzde uluslararası en çok kullanılan dillerden biri İngilizcedir. Yabancı dil öğretiminde alanyazın incelendiğinde ilk ve orta dereceli okullarda İngilizce kelime öğretiminde sıkıntılar yaşandığı görülmektedir. Bu soruna bir çözüm yöntemi olarak, İngilizce kelimelerin görsellerle beraber sunulduğu farklı hipermeyda ortamları geliştirilerek öğrencilere kelime öğretimi gerçekleştirilmiştir. Bu kapsamda çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin İngilizce kelime öğrenmeleri için geliştirilen farklı Hipermedya uygulamalarının öğrencilerin başarı, kalıcılık ve bilişsel yüke etkisini incelemektir. Öğrenci seviyelerine göre belirlenen 20 kelimenin öğretimi için geliştirilen araçlar uygulanmadan önce 20 kelimenin Türkçe karşılığının sorulduğu ön test uygulanmıştır. Araştırmacıların çalıştığı iki okul örneklem olarak belirlenip bu okullarda, hazırlanan üç farklı hipermedya uygulaması için öğrenciler rastgele belirlenmiştir. Hazırlanan " Klasik " isimli ortamda verilen İngilizce kelimeden sonraki sayfada kelimenin Türkçe karşılığı sunulmuştur. Bu ortamda herhangi bir görsel bulunmamaktadır. " Ayrık " ortamda, verilen İngilizce kelimeyi çağrıştıran görseller ve bu kelimenin Türkçe karşılığı ayrı sayfalarda verilmiştir. Son olarak " Birleşik " ortamda ise İngilizce kelimeyi çağrıştıran görseller ile kelimenin Türkçe karşılığı aynı sayfada yer almaktadır. Bu uygulamalardan " Birleşik " isimli ortam43 öğrenciye, Klasik " isimli ortam 32 öğrenciye, " Ayrık " isimli ortam ise 27 öğrenciye uygulanmıştır. Uygulama sonrasında, İngilizce kelimelerin Türkçe karşılığının sorulduğu son test uygulanmıştır. Yapılan üç uygulama için istatistiksel olarak öntest ile sontest arasında başarı farkı olup olmadığına bakılmıştır. Gruplar arasında anlamlı farklılık görülmese de ön test ve son test puanlarına göre birleşik grubun klasik gruba göre, klasik grubun ise ayrık gruba göre daha iyi performans gösterdiği görülmüştür. Daha sonra bilişsel yük anketi uygulanmış ve sonucunda en çok bilişsel yük oluşturan araç 3.26 ortalama değeri ile " Ayrık " , en az bilişsel yük oluşturan araç ise 2.48 ortalama ile " Klasik ortam olduğu sonucuna varılmıştır. Son testten 2 hafta sonra uygulanan kalıcılık testinde de gruplar arasında anlamlı bir fark ortaya çıkmamıştır. Sonuç olarak kelime öğretimi için kullanılan ortamların öğrencilerin bireysel öğrenme stratejilerini destekleyecek şekilde olması öğrenmenin daha kalıcı olacağını göstermiştir. Çalışmada ayrıca çoklu ortam tasarım ilkelerinden biri olan ortamlarla öğretilmek istenen bilgi ile öğrenmeyi güçlendirecek bağlantıların birbirinden uzak olmaması gerekliliği de bir kez daha ortaya koyulmuştur. Anahtar Kelimeler: Hipermedya, Kelime öğrenme, Bilişsel yük, Kalıcılık.

Proyecto Artesiano es el resultado de la colaboración artística entre el Dpto. de BBAA de la Univ. de Murcia y el Centro Cultural de Zarandona, integrándose dentro del contrato de investigación: Aplicación de formatos hipermedia y transmedia a proyectos culturales. Su objetivo es hacer confluir inquietud cultural y creación artística, ofreciendo un marco o tejido real con el que estudiantes en último año de formación en Bellas Artes puedan trabajar; de esta manera creadores y comunidad se benefician de los trabajos prácticos realizados. Los jóvenes artistas responden, por un lado a un formato: tienen que desarrollar una obra en clave transmedia (cuestión abordada por los docentes implicados); por otro lado, su creación debe estar arraigada, inspirada o partir del barrio de Zarandona y sus vecinos (compromiso social y alfabetización transmedia).
En el marco del Proyecto Artesiano II, Verónica Perales Blanco, Elena Lopez Martín y Yolanda Remacha impartimos la charla "Transmedia e HIpermedia: creación contemporánea y redes sociales".
http://www.um.es/artesiano/
https://www.facebook.com/ProyectoArtesiano/

Hypermedia narratives take museums away from the Temple of the Muses and bring them closer to people. Thanks to these narratives, in situ museums can become virtual and ubiquitous and, by means of mobile devices, they are always available. However, museums tend not to use hypermedia narrative structures appropriately, because
they almost exclusively favor information structures. Furthermore, museums do not encourage interactivity with interaction oriented to participation and cooperation. Our research questions the current role of hypermedia narratives in museums and points to the need for change.

La narrativa hipermedia aleja el museo del templo de las musas y contribuye a acercarlo a todas las personas. Gracias a esta narrativa,
el museo in situ se hace virtual y ubicuo, y, por medio de los dispositivos móviles, nos acompaña siempre. Pero el museo no utiliza adecuadamente la distintas estructuras que cobijan la narrativa hipermedia, ya que privilegia, casi exclusivamente, la informativa. Por otra parte, no potencia la interactividad con interacción orientada a la participación y la cooperación de todas las personas. Esta investigación plantea el presente de la narrativa hipermedia en el museo y apunta algunas claves para su necesaria evolución.

El trabajo que presentamos responde a un estudio bibliométrico que busca conocer qué relaciones existen entre el proceso cognitivo del escolar de Educación Infantil, la competencia aprender a aprender y el recurso tecnológico hipermedia. Veremos si cabe algún tipo de relación y, de ser así, en qué dimensión se produce. Para realizar la revisión de literatura nacional empírica y teórica, elegimos un diseño de corte cualitativo utilizando una metodología sistemática y narrativa. La fuente de datos está en las bases de datos electrónicas DIALNET e ISOC en los últimos 15 años, aproximadamente, y las 82 revistas que conforman las de mayor índice de impacto entre los años 2008 y 2012 según IN-RECS, constituida por 15 artículos. Una vez seleccionados se procedió a su codificación y análisis. Los resultados nos presentan datos acerca de variables bibliométricas y de contenido que nos llevan hasta un alto porcentaje de estudios de carácter teórico que reportan conclusiones acerca de las posibilidades de los recursos TIC y específicamente de los mapas conceptuales e hipermedias en el aprender a aprender de manera global, sin embargo, aluden a una escasa tradición investigadora en Educación Infantil que verse sobre ello.