Slobozhanskyi herald of science and sport
UDK 796.33 ISSN (English ed. Online) 2311-6374
2018, №1(63), pp. 47-51
Use of mobile and educational games in the sports
training of young football players
Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University,
Volodymyr Naumchuk
Ternopil, Ukraine
Purpose: determine the content and sequence of the use of mobile and educational games in the process of sports training
for young football players.
Material & Methods: analysis, synthesis and generalization of scientific information on the problem of research, educational
and methodological literature and Internet sources, pedagogical observations.
Results: it is established that the effectiveness of the use of mobile and educational games should be ensured not only
through their appropriate selection in accordance with the pedagogical conditions and due organizational and methodical
decision, but also by determining the optimal sequence of their implementation in the training process, adapting their content
and structure to the contingent students and a specific pedagogical situation. The generalized sequence of application of
these games in the process of sports training of young football players is considered, on a specific example their approximate
content is revealed.
Conclusion: the content and sequence of the use of mobile and educational games are determined by methodological provi-
sions that provide for the primary solution of the tasks of the individual side of the training of young football players with the
subsequent resolution of interrelations in its limits. After that, those tasks of a certain side of sports training that can be solved
by means of another are realized. In the future, the relationship and integration of two or more parties of long-term training is
carried out in control games and official competitions.
Keywords: mobile and educational games, sports training, young football players, use.
Introduction proving collective action and strengthening them role in the
attack and defense, increasing the reliability of the implemen-
Constant growth in the level of football requires a steady im- tation of technical and tactical actions and gaming tasks, in-
provement in the sports training of young players, the mod- volvement in playing episodes of numerous groups of football
ernization of the selection and forecasting system, improving players [12].
the management of the training process, improving the qual-
ity of training of qualified personnel. A necessary factor for the successful solution of the tasks of
sports training for young football players is the provision of
In the conditions of reorientation to the new conceptual provi- mutual communication and assistance of all parties to this
sions in the system of reserve preparation in sport, a number long-term process – theoretical, technical, tactical, physical,
of topical issues have been singled out, on which the solution psychological and integrative (game), as well as training and
of the problem of the formation of the sporting skills of young competitive activities. At the same time, the formation of links
football players depends. Analysis of scientific and educa- between the components of training with the aim of uniting
tional literature allows us to state that: fundamental research, them into a single integrated competition activity requires a
which is characterized by a comprehensive approach, a wide continuous, purposeful impact.
age range, aimed at deepening and expanding the theoreti-
cal and methodological foundations of children's and youth An important indicator of achieving the planned results in the
football is not enough [2]; in children's and youth football training process is the ability of each student to effectively
there are still unsolved a number of issues related to the con- apply gaming techniques in difficult game and competition
struction and content of the training process at the stages of conditions. Young athletes should learn how to implement the
initial, preliminary basic and specialized basic training [5]; entire amount of program material in gaming and success-
contradictions remain between training and competitive ac- fully adapt to the specifics of football competitions. Integral
tivities in the system of long-term preparation of the football components of this pedagogical process are mobile and edu-
reserve [7]; as a result of organizational and methodological cational games. Their use allows qualitatively solve various
miscalculations in the preparation of young football players, cognitive-developing, educational, control and evaluation,
premature exhaustion of the reserve capabilities of their or- recreational and recreational tasks, facilitates the transforma-
ganism occurs [11]. tion of differentiated educational and training effects in the ef-
fectiveness of gaming and competitive activities.
Improvement of sports training should be carried out on
theoretical and methodological bases, reflecting the cur- The effectiveness of competitive activities in football is en-
rent trends in the development of football, the main of which sured by the appropriate level of all aspects of the sports
V. Shamardin determines the increase in the number of power preparedness of each player and the team as a whole. In this
combat and speed of the game, improving the interaction of case, the best way to prepare for the game is herself. However,
players in the changing of their functional duties, further im- as V. Nikolaenko points out, today the model of the training
© Volodymyr Naumchuk, 2018 This work is licensed under a Creative Commons 4.0
47 International (CC BY 4.0)
SLOBOZANS’KIJ NAUKOVO-SPORTIVNIJ VISNIK
and exercise is not a game, but an exercise that significantly the goal of a game and are motivated by its common design.
hinders the growth of the sports skills of young football play- Motor actions are determined by certain rules, which deter-
ers [7]. After all, it is utopia to teach to play with only one ex- mine the manifestation by children of the corresponding ini-
ercise. Exercise is a kind of football theory, and the game is a tiative behavior. On the way to victory, the purposeful nature of
practice. And no matter how much the pupil does not exercise the behavior requires an analysis of the situation, constantly
with the ball, it does not guarantee that he will learn how to changing, predicting it and effectively responding with the use
play [10]. The need for systematic work on what a young foot- of a large volume of motor actions in various combinations
ball player will deal with on the field during the competition and variations, manifesting the necessary qualities, abilities,
determines the need for optimal use of the potential of the and Fig. Independence and relative freedom of action in com-
game in its various forms in the training process. bination with the fulfillment of the established conventions
accepted by players under the subordination of personal in-
Purpose of the study: to determine the content and se- terests are realized in conditions of emotional saturation and
quence of the use of mobile and educational games in the entertainment.
process of sports training for young football players
The game as a manifestation of one of the main types of hu-
Material and Methods of the research man activity can be viewed from different perspectives: peda-
gogical as a means and method of influencing the individual,
To achieve this purpose, a set of interrelated methods was psychological as a means of mental development, a way of
used, namely: analysis, synthesis and generalization of scien- mastering social relations and collective forms of activity, ac-
tific information on research, educational and methodological cording to sociological ones, as a condition the emergence
literature and Internet sources, pedagogical observations. and development of communication, the relationship of
people, etc., in contrast to games in general, in mobile and
Results of the research and their discussion educational games used in the pedagogical process, a clearly
stated goal and in accordance with its expected result, which
A purposeful process of training young players is based on can be and justified, determined by the necessary compo-
the laws of the formation of sportsmanship. According to nents of this process and characterized by training and devel-
V. Platonov, these regularities are stipulated by the factors de- opmental focus.
termining the effectiveness of the competitive activity and the
optimal structure of preparedness, the peculiarities of adap- Modeling any game situation or episode, mobile and educa-
tation to socially characteristic means and methods of influ- tional games require from each student a complex manifes-
ence, the individual characteristics of children, the timing of tation of psychomotor abilities and intelligence. At the same
the main competitions and their correspondence, optimal for time, participation in the game encourages an active and
achieving high results of the athlete’s age, long-term sports proactive position, largely determines the success on the
development [9]. way to achieve the planned sports results. After all, the activ-
ity of a young football player is one of the psychological and
Objectively existing patterns of medical-biological, psycho- pedagogical mechanisms of mental, social, moral, physical,
logical-pedagogical, social, sporting character are realized emotional growth of personality, its entry into the culture of
and unfolded in didactic (scientific, conscious and active, sports. It is accompanied by an interest, a sense of pleasure
systematic, consistent and successive, accessible and indi- and pleasure and is based on them. As emphasized by P. Les-
vidualized, strength and progress, the connection between gaft, functional pleasure is the most essential feature of the
theory and practice) and specific principles of sports prepara- game [4], which essentially distinguishes it from physical ex-
tion (focus on the maximum possible achievements, in-depth ercise. The confirmation of this is the fact that in any other
specialization and individualization, continuity of training on kind of activity a person does not seek to show his capabilities
the process, the unity of the earth and the special prepara- to the point of view, revealing the available psycho-physical
tion, the cyclicity of the preparation process, the unity of the and intellectual resources, as in the game.
gradual increase in loads and their tendency to the maximum
possible values, the waviness and variability of the dynamics Content of the training process is determined by the content
of the loads, the unity and interrelationship of the structure of the competition activity, competitive game actions and the
of the athlete’s competitive activity and structure, the age- conditions for their effective implementation. The interrela-
related compliance of long-term sports activity) which de- tion of training and competitive activity is provided primarily
termine the requirements for the structure, content, nature through integrative training, an important component of which
of this activity and act as its regulators. All these principles are mobile and educational games. Their use makes it pos-
are implemented in close relationship, providing a correct un- sible, on the one hand, to significantly improve the techni-
derstanding of the process of sports training, as a consistent cal and tactical actions and functional capabilities of young
achievement of the highest possible level of preparedness by players, and on the other hand, they successfully solve the
the individual, largely determines the results of her participa- problems of direct preparation for competitions. Moving and
tion in competitions. learning games make not only the integrated and integrative
achievements of the goals of various aspects of sports train-
Didactic and specific principles of sports training serve as ing, but also the maximum realization of their training effects in
guidelines for determining the content and sequence of us- integral competitive activity. Thus, according to V. Kostyukev-
ing mobile and educational games in the training of young ich, integrative training "seems to be a synthesis of past train-
athletes. The essence of these games is a meaningful activity ing work and a forecast of future competitive activityі" [3, p.
aimed at achieving specific motor tasks in a rapidly chang- 253].
ing environment. Their characteristic feature is the gaming
techniques – active creative motor actions aimed at achieving Any aspect of sports training is not an isolated process, be-
© Volodymyr Naumchuk, 2018 This work is licensed under a Creative Commons 4.0
48 International (CC BY 4.0)
Slobozhanskyi herald of science and sport
cause, for example, the technical aspect of solving game gaming techniques in competitive conditions, mini-football;
problems is always interconnected with the intellectual, tac- games using specific ways of performing gaming techniques
tical, physical, psychological capabilities of the athlete. This or distributing the football field to "zones" in which only cer-
relationship is due to the complex nature of gaming activities tain technical elements, tactical actions are used or some of
and the integrity of motor activities in football. Each action of them are banned; games with the definition of the direction
the player arises as a result of the system of knowledge, the of the gear (for example, only forward) and the flight path
manifestation of physical and psychological qualities, motor of the ball; games using non-standard equipment or equip-
experience and is realized as a holistic effect, as an integra- ment, etc.
tive formation. The absence of at least one component or in-
sufficient level of mastery of it inevitably leads to a decrease VI. Educational games with tasks-installations aimed at im-
in the effectiveness of the game action, and in the end makes proving gaming techniques and their integration in competi-
it impossible to achieve high sports results [6]. At the same tive conditions: playing in unequal or incomplete multiple
time, comprehensive sports training provides for optimal warehouses, for a time, with a limit in the count, several balls,
compliance of all its parties with full consideration for the ca- three, four or more gates, with the definition of the number of
pabilities of the athlete. According to the theory of functional touches ball, the addressee of the broadcasts (for example,
systems developed by P. Anokhin, harmony is achieved not the ban on returning the ball to the partner from whom the
only on the basis of communication and interaction, but also player received it), etc.
is based on mutual assistance [1]. Accordingly, each side of
the sports training of a young football player must be formed VII. Control games with a familiar and unfamiliar rival.
and developed in such a combination with others, in which
their mutual assistance will be carried out, thereby increasing VIII. Official matches meetings.
the level of technical preparedness in this case has a positive
effect on others. And, conversely, by developing the intellec- IX. Conducting the analysis of games.
tual, psychological, physical and tactical abilities of a young
athlete to improve his technical skills. On the basis of these methodological provisions, a set of mo-
bile and educational games is developed for the correspond-
A long-term study of football should be carried out on the ing cycle of training and a specific training session. In this con-
basis of methodological provisions that provide for the prior- text, the content and sequence of games is determined, first
ity solution of the specific tasks of the individual party to the of all, by the tasks of training, taking into account the existing
preparation, and then resolve issues of interconnection within organizational and pedagogical conditions. For example, to
it. So, teaching the technique of the game provides for the improve the conduct of the ball - a game reception that di-
consistent education of the necessary physical qualities. Fur- rectly constitutes the technical training of young players, such
ther, those tasks of a certain side of preparation are realized, an indicative set of mobile and training games can be used:
which can be solved by means of another [8]. In particular, the
solution of tasks in football tactics is impossible without the I. 1.1. Arbitrary ball handling with minimal visual control on a
use of technical methods, since any tactical action requires a limited area of the football field. A ball for each student.
combination of elements of technology, and the development
of special physical qualities involves the use of gaming tech- 1.2. The same in pairs. Players, holding a partner by the hand,
niques. In the future, the relationship of two or more parties to simultaneously conduct the ball away from him by the foot.
training, their integration is carried out in control and official
competitions. Criteria for determining the winners: the quality of ball con-
trol, the absence of collisions with other players, the number
Accordingly, the generalized sequence of the use of mobile of ball losses, interaction with the partner.
and educational games in the process of sports training of
young players can be this: II. 2.1. Kicking the ball in the restricted area of the football
field. The ball is for every player. According to a certain visual
I. Preparatory games for soccer, the content of which reveals or combined signal from the teacher (raised hand, certain
his specificity: "Shooting footballer", "The ball kicked out of color of the flag, etc.). Students change the initial reference to
the circle", "Do not miss the ball", "1000", "Start for the ball", the specified one: the right/left foot, in a certain way, speed,
"M ball in the goal with a spot" and etc. in the direction indicated, etc.
II. Moving games on the technique of football: "Jugglers", 2.2. The same, but one of the pupils after the announcement
"Square", "Ball through the net", "Ball Contents", "Circular Ball", of his name, number, etc., sets the reference point for refer-
"Break the Wall", relay races with elements of technology, ence.
III. Educational double-sided games with tasks in technology: Criteria for determining the winners: the speed of response to
sequential inclusion in the system of tasks of program mate- a signal, the quality of ball control, the absence of collisions
rial for the corresponding year of study with the aim of fixing with other players in the game, the number of ball losses, the
technical elements in game conditions. degree of attention distribution.
IV. Educational two-sided games with tactical tasks: draws III. 3.1. "Kwach with the ball." The ball is for every player.
standard positions, using individual, team, team tactical ac- "Kvach", carrying out the conduct, seeks to catch up with
tions in attack and defense on the basis of program material one of the players and touch him. The task of the other par-
for the relevant year of training. ticipants is to avoid this by controlling their ball. The player to
V. Teaching games with tasks aimed at the implementation of whom touched the "spot", takes over his role.
© Volodymyr Naumchuk, 2018 This work is licensed under a Creative Commons 4.0
49 International (CC BY 4.0)
SLOBOZANS’KIJ NAUKOVO-SPORTIVNIJ VISNIK
3.2. "Save the ball". Each of the players seeks to knock the 7.5. Two-way training game with the distribution of the foot-
ball out of the playing area of any of the participants of the ball field to the "zones", in one of which it is allowed to use
game, keeping under their control. only the ball.
Criteria for determining the winner: the number of knocked 7.6. The same with the use of several balls.
out balls from rivals, touches of "spots", the loss of their ball.
7.7. A two-way training game with the obligatory performance
IV. 4.1. Keeping the ball in pairs, threes, fours on a certain of tactical actions, the content of which is the conduct of the
section of the football field. The location of the students in the ball: crossing, running, etc.
groups is one column at a time, the distance is 1,5–2 meters.
The lead player in the group sets the direction, speed, way VIII. Control games.
of doing or performs additional motor actions with the ball.
Famous players – reproduce certain partner motor actions, The presented set of games aimed at solving the tasks of the
observing the initial distance. Lead in the pair change the stage of fixing and improving the conduct of the ball − one
pointer. of the main techniques in the game of football. It should be
supplemented and corrected in accordance with the require-
4.2. The same in the form of a relay race, in which different ments of the curriculum, the period of sports training, the lev-
tasks for running the ball correspond to certain segments of el of preparation and the individual capabilities of students. In
the distance. Change of the player in the head of the column addition, the efficiency of the use of mobile and educational
occurs after the completion of a specific task. games should be ensured not only through their expedient
selection in accordance with the pedagogical conditions and
Criteria for determining the winner: observance of the initial due organizational and methodical decision, but also through
distance in the group, the quality of the reproduction of mo- the definition of the optimal sequence of their implementation
tor actions, the number of losses of the ball, the speed of the in the training process, adaptation of their content and struc-
tasks. ture to the contingent of students and a specific pedagogical
situation.
V. Circular relay race. The initial arrangement of participants is
in the form of a geometric figure (square, rectangle, triangle), Thus, the importance of mobile and educational games in
on the corners of which teams are built. Each side of the figure the process of sports training is conditioned by the content
corresponds to a specific way of running the ball or an ad- and nature of football. After all, the purposeful preparation of
ditional task. The first numbers of the teams start simultane- a young athlete for gaming activities, determines the specif-
ously. They consistently overcome all distances, performing ics of football, a priori impossible without the use of various
certain motor actions and returning to their team, where they games. The system of training aids can be improved, includ-
pass the ball to the next player. ing through the optimal combination of physical exercises with
mobile and educational games and gaming tasks. It should be
Criteria for determining the winners: the speed of tasks, the aimed at the successful achievement of the goals of a cer-
quality of ball control. tain stage of this multi-year process and is organized in ac-
cordance with its organizational and pedagogical conditions,
VI. Holding the ball with two or three teams. At a certain sec- namely the goals and tasks of each of the parties to sports
tion of the football field, the team that owns the ball, aspires training for a certain period, the state of preparedness of stu-
to keep it as long as possible, using certain methods of con- dents, their sex, age, individual opportunities and game role,
ducting and other methods of play. The task of the opponents scientific, educational and methodical and material support,
is to select the ball. The team whose player made a mistake is forms of employment, etc.
immediately included in the selection of the ball.
Conclusions
6.2. The same, but using 2–4 sections of the field, located at
a distance of 10–30 m from each other. During the game on Moving and learning games is an important and integral fac-
one of the parcels, according to a conditional signal, players tor in improving the sports training of young players. Proper
must run to the corresponding other site and continue hold- use of them allows, on the one hand, to purposefully influ-
ing the ball. Selection of the ball begins the team, the player ence each of the parties of this multi-year process and on the
who ran last. basis of their mutual connection, assistance and integration
to improve the playing and competitive potential of young
Criteria for determining the winner: the duration of posses- athletes, and on the other, contributes to the solution of the
sion of the ball, the quality of control of the ball, the number contradiction between the training and competitive activities
of losses. of students in system of their sports training.
VII. 7.1. Mini football. The content and sequence of the use of games is conditioned
by didactic and specific principles of sports training, as well
7.2. Two-sided training game with the obligatory condition of as the available organizational and pedagogical conditions.
performing the ball before the final blow to the goal. They are directly determined by the methodological provi-
sions that provide for the priority solution of the tasks of the
7.3. The same, but in unequal or incomplete multiple ware- individual side of the training of young football players with
houses. the subsequent resolution of issues of interconnection within
it. After that, those tasks of a certain side of sports training
7.4. The same, but several balls or three or more gates. that can be solved by means of another are realized. In the
© Volodymyr Naumchuk, 2018 This work is licensed under a Creative Commons 4.0
50 International (CC BY 4.0)
Slobozhanskyi herald of science and sport
future, the relationship and integration of two or more parties Prospects for further research are related to the study
of long-term training is carried out in control games and of- of the features of the use of mobile and educational games
ficial competitions. in different periods of the annual cycle of sports training for
young football players.
Conflict of interests. The author declares that no conflict of interest.
Financing sources. This article didn’t get the financial support from the
state, public or commercial organization.
References
1. Anokhin, P.K. (2008), Printsipialnyye voprosy obshchey teorii funktsionalnykh sistem [Principal questions of the general theory of functional
systems], Direkt-Media, Moscow. (in Russ.)
2. Korotkov, F.M. (2005), "Determination of sensitive periods of development of speed-strength qualities of young football players", Slobozans’kij
naukovo-sportivnij visnik, No. 8, рр. 108-111. (in Russ.)
3. Kostiukevych, V.M. (2014), Teorija i metodyka sportyvnoji pidghotovky (na prykladi komandnykh ighrovykh vydiv sportu) [The theory and
method of sports training (for example, team playing sports)], Planer, Vinnycja. (in Ukr.)
4. Lesgaft, P.F. (1953), Sobranie pedagogicheskikh sochineniy, T. 4 [Collection of pedagogical works, Vol. 4], Fizkultura i sport, Moscow. (in
Russ.)
5. Maksymenko, I. Gh. (2010), Teoretyko-metodychni osnovy baghatorichnoji pidghotovky junykh sportsmeniv u sportyvnykh ighrakh: avtoref.
d-ra nauk z fiz. vykh. i sportu [Theoretical and methodological foundations of long-term training of young athletes in sports games: doct. of
sci. thesis], Кyiv, 40 р. (in Ukr.)
6. Naumchuk, V.I. (2017), Teoretyko-metodychni osnovy navchannja sportyvnym ighram [Theoretical and methodical foundations of teaching
sports games], Aston, Ternopil. (in Ukr.)
7. Nikolaenko, V.V. (2015), "Formation of sports skills of young players", Nauka i sport: sovremennye tendencii, No. 1 (6), рр. 61-66. (in
Russ.)
8. Zheleznyak, Yu.D., Kashkarov, V.A. & Kravcevich, I.P. (2005), Pedagogicheskoe fizkul’turno-sportivnoe sovershenstvovanie [Pedagogical
physical culture and sports improvement], Akademiya, Moscow. (in Russ.)
9. Platonov, V.N. (2004), Sistema podgotovki sportsmenov v olimpijskom sporte. Obshchaya teoriya i ee prakticheskie prilozheniya [The sys-
tem of training athletes in the Olympic sport. General theory and its practical applications], Olimpijskaya literatura, Кyiv. (in Russ.)
10. Ponomarenko, P.A. (1994), Uchis’ videt’ pole [Learn to see the field], Lebed’, Doneck. (in Russ.)
11. Stepanenko, V.M. (2013), "An analysis of the current trends in the planning of training and general workload of footballers of child and
adolescence", Nova pedaghoghichna dumka, No. 4, рр. 204-206. (in Ukr.)
12. Shamardin, V.N. (2012), "Substantiation of the theoretical and methodological foundations of the strategy of training football teams of the
highest qualification", Slobozhans’kij naukovo-sportivnij vіsnik, No. 2, рр. 74-78. (in Russ.)
Received: 04.01.2018.
Published: 28.02.2018.
Information about the Authors
Volodymyr Naumchuk: PhD (Pedagogicai), associate professor; Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University: M. Kryvono-
sa Str. 2, Ternopil, 46027, Ukraine.
ORCID.ORG/0000-0002-2919-0720
E-mail: v_i_n_69@ukr.net
© Volodymyr Naumchuk, 2018 This work is licensed under a Creative Commons 4.0
51 International (CC BY 4.0)
СЛОБОЖАНСЬКИЙ НАУКОВО-СПОРТИВНИЙ ВІСНИК
УДК 796.33 ISSN (Ukrainian ed. Print) 1991-0177
ISSN (Ukrainian ed. Online) 1999-818X
2018, № 1(64), с.47-52
doi:10.15391/snsv.2018-1.008
Використання рухливих і навчальних ігор у
спортивній підготовці юних футболістів
Володимир Наумчук Тернопільський національний педагогічний університет
імені Володимира Гнатюка, Тернопіль, Україна
Мета: визначити зміст і послідовність використання рухливих та навчальних ігор у процесі спортивної підготовки юних
футболістів.
Матеріал і методи: аналіз, синтез та узагальнення наукової інформації з проблеми дослідження, навчально-
методичної літератури й Інтернет джерел, педагогічні спостереження.
Результати: установлено, що ефективність використання рухливих та навчальних ігор має забезпечуватися не тільки
шляхом їх доцільного підбору відповідно до педагогічних умов та належним організаційно-методичним вирішенням, а
й через визначення оптимальної послідовності їх реалізації у навчально-тренувальному процесі, адаптацію їх змісту і
структури до контингенту учнів та конкретної педагогічної ситуації. Розглянуто узагальнену послідовність застосуван-
ня вказаних ігор у процесі спортивної підготовки юних футболістів, на конкретному прикладі розкрито їх орієнтовний
зміст.
Висновки: зміст та послідовність використання рухливих і навчальних ігор визначаються методичними положеннями,
що передбачають першочергове розв’язання завдань окремої сторони підготовки юних футболістів з наступним ви-
рішенням питань взаємозв’язку у її межах. Після цього реалізуються ті завдання певної сторони спортивної підготовки,
які можна розв’язати засобами іншої. У подальшому взаємозв’язок та інтеграція двох і більше сторін багаторічної під-
готовки здійснюється у контрольних іграх та офіційних змаганнях.
Ключові слова: рухливі та навчальні ігри, спортивна підготовка, юні футболісти, використання.
Вступ Необхідним чинником для успішного розв’язання за-
вдань спортивної підготовки юних футболістів є забезпе-
Постійне зростання рівня футболу потребує не- чення взаємного зв’язку і сприяння усіх сторін цього ба-
ухильного вдосконалення спортивної підготовки юних гаторічного процесу – теоретичної, технічної, тактичної,
футболістів, модернізації системи відбору та прогнозу- фізичної, психологічної та інтегративної (ігрової), а також
вання, підвищення ефективності управління навчально- тренувальної і змагальної діяльності. При цьому форму-
тренувальним процесом, покращання якості підготовки вання зв’язків між компонентами підготовки з метою по-
кваліфікованих кадрів. єднання їх в єдину цілісну змагальну діяльність вимагає
В умовах переорієнтації на нові концептуальні поло- безперервного цілеспрямованого впливу.
ження у системі підготовки резерву в спорті виділилось Важливим показником досягнення запланованих ре-
коло актуальних питань, від яких залежить вирішення зультатів у навчально-тренувальному процесі є здатність
проблеми формування спортивної майстерності юних кожного учня ефективно застосовувати ігрові прийоми у
футболістів. Аналіз наукової та навчально-методичної складних умовах гри та змагань. Юні спортсмени мають
літератури дозволяє стверджувати, що: фундаменталь- навчитися реалізовувати весь обсяг програмового ма-
них досліджень, які відрізняються комплексним підхо- теріалу в ігровій діяльності та успішно адаптуватися до
дом, широким віковим діапазоном, спрямованих на по- специфіки змагань з футболу. Невід’ємними складовими
глиблення і розширення теоретико-методичних основ цього педагогічного процесу виступають рухливі та на-
дитячо-юнацького футболу є недостатньо [2]; у дитячому вчальні ігри. Їх використання дозволяє якісно вирішувати
та юнацькому футболі залишається не вирішеною низка різноманітні пізнавально-розвивальні, навчально-виховні,
питань, пов’язаних з побудовою і змістом тренувально- контрольно-оцінні, оздоровчо-рекреативні завдання,
го процесу на етапах початкової, попередньої базової та сприяє трансформації диференційованих навчально-
спеціалізованої базової підготовки [5]; зберігаються су- тренувальних ефектів у результативність ігрових та зма-
перечності між тренувальною і змагальною діяльністю в гальних дій.
системі багаторічної підготовки футбольного резерву [7]; Ефективність змагальної діяльності в футболі за-
у результаті організаційних та методичних прорахунків у безпечується відповідним рівнем усіх сторін спортив-
підготовці юних футболістів відбувається передчасне ви- ної підготовленості кожного гравця і команди загалом.
черпування резервних можливостей їх організму [11]. При цьому найкращим засобом підготовки до гри є вона
Удосконалення спортивної підготовки має здійснюва- сама. Проте, як вказує В. Ніколаєнко, на сьогодні модел-
тися на теоретичних й методичних засадах, що відобража- лю навчально-тренувального заняття виступає не гра, а
ють сучасні тенденції розвитку футболу, основними серед вправа, що суттєво стримує зростання спортивної май-
яких В. Шамардін визначає збільшення кількості силових стерності юних футболістів [7]. Адже навчити грати за до-
одноборств та швидкості ведення гри, покращання взає- помогою лише одних вправ – утопія. Вправа є свого роду
модії гравців в умовах зміни їх функціональних обов’язків, теорією футболу, а гра – практикою. І скільки би учень
подальше удосконалення колективних дій та посилення їх не вправлявся з м’ячем, це не гарантує, що він навчить-
ролі у нападі і захисті, підвищення надійності виконання ся грати [10]. Потреба систематичної роботи над тим, з
техніко-тактичних дій та ігрових завдань, постійне залу- чим юний футболіст буде мати справу на полі під час зма-
чення в ігрових епізодах численних груп футболістів [12]. гань, визначає необхідність оптимального використання у
© Володимир Наумчук, 2017
47 This work is licensed under a Creative Commons 4.0
International (CC BY 4.0)
SLOBOZANS’KIJ NAUKOVO-SPORTIVNIJ VISNIK
навчально-тренувальному процесі потенціалу самої гри у що постійно змінюється, її передбачення та ефективного
різноманітних її проявах. реагування з використанням великого обсягу рухових дій
Мета дослідження: визначити зміст і послідовність у різноманітних поєднаннях і варіаціях, прояву необхідних
використання рухливих та навчальних ігор у процесі спор- якостей, здібностей та рис. Самостійність і відносна сво-
тивної підготовки юних футболістів. бода дій у поєднанні з виконанням прийнятих гравцями
встановлених умовностей при підпорядкуванні особистих
Матеріал і методи дослідження інтересів спільним реалізується в умовах емоційної наси-
ченості й видовищності.
Для досягнення поставленої мети використано комп- Гру, як прояв одного із основних видів діяльності лю-
лекс взаємопов’язаних методів, а саме: аналіз, синтез і дини, можна розглядати з різних позицій: з педагогічних –
узагальнення наукової інформації з проблеми досліджен- як засіб і метод впливу на особистість, з психологічних –
ня, навчально-методичної літератури та Інтернет-джерел, як засіб психічного розвитку, спосіб оволодіння соціаль-
педагогічні спостереження. ними взаєминами і колективними формами діяльності, з
соціологічних – як умову виникнення та розвитку спілку-
Результати дослідження та їх обговорення вання, взаємин людей і т. д. На відміну від ігор загалом, у
рухливих та навчальних іграх, що використовуються у пе-
Цілеспрямований процес підготовки юних футболістів дагогічному процесі, є чітко поставлена мета і відповідно
ґрунтується на закономірностях становлення спортивної до неї очікуваний результат, які можуть бути обґрунтовані,
майстерності. За твердженням В. Платонова, ці зако- визначені необхідними складовими цього процесу і ха-
номірності обумовлюються чинниками, що визначають рактеризуються навчально-тренувальною та розвиваль-
ефективність змагальної діяльності та оптимальну струк- ною спрямованістю.
туру підготовленості, особливостями адаптації до харак- Моделюючи будь-яку ігрову ситуацію чи епізод, рух-
терних для футболу засобів і методів впливу, індивідуаль- ливі та навчальні ігри вимагають від кожного учня комп-
ними особливостями дітей, термінами основних змагань лексного прояву психомоторних здібностей та інтелекту.
та їх відповідністю оптимальному для досягнення найви- При цьому участь у грі спонукає до активної й ініціативної
щих результатів віку спортсмена, етапом багаторічного позиції, що значною мірою визначає успіх на шляху до-
спортивного вдосконалення [9]. сягнення запланованих спортивних результатів. Адже ак-
Об’єктивно існуючі закономірності медико- тивність юного футболіста виступає одним із психолого-
біологічного, психолого-педагогічного, соціального, педагогічних механізмів розумового, соціального, мо-
спортивного характеру реалізуються та розкриваються рального, фізичного, емоційного зростання особистості,
у дидактичних (науковості; свідомості й активності; сис- входження її в культуру спорту. Вона супроводжується
тематичності, послідовності та наступності; доступності зацікавленістю, відчуттям приємного та задоволення і
й індивідуалізації; міцності і прогресування; зв’язку те- ґрунтується на них. Як підкреслював П. Лесгафт, функці-
орії з практикою) й специфічних принципах спортивної ональне задоволення і є найістотнішою ознакою гри [4],
підготовки (спрямованості на максимально можливі до- яка суттєво відрізняє її від фізичної вправи. Підтверджен-
сягнення, поглиблену спеціалізацію та індивідуалізацію; ням цього є той факт, що в жодному іншому виді діяльності
безперервності навчально-тренувального процесу; єд- людина не прагне проявити власні можливості до нестя-
ності загальної і спеціальної підготовки; циклічності про- ми, розкриваючи наявні психофізичні та інтелектуальні
цесу підготовки; єдності поступового збільшення наван- ресурси, як це відбувається у грі.
тажень і їх тенденції до максимально можливих величин; Зміст навчально-тренувального процесу визначається
хвилеподібності та варіативності динаміки навантажень; змістом змагальної діяльності, ігровими змагальними ді-
єдності та взаємозв’язку структури змагальної діяльності ями та умовами їх ефективного виконання. Взаємозв’язок
і структури підготовленості спортсмена; вікової відповід- тренувальної і змагальної діяльності забезпечується на-
ності багаторічної спортивної діяльності), які визначають самперед за допомогою інтегративної підготовки, важ-
вимоги до структури, змісту, характеру цієї діяльності і ви- ливою складовою якої виступають рухливі та навчальні
ступають її регуляторами. Усі вказані принципи реалізу- ігри. Їх використання дозволяє, з одного боку, суттєво
ються у тісному взаємозв’язку, забезпечуючи правильне покращити техніко-тактичні дії та функціональні можли-
розуміння процесу спортивної підготовки, як послідовно- вості юних футболістів, а з іншого – успішно розв’язувати
го досягнення особистістю максимально можливого рівня завдання безпосередньої підготовки до змагань. Рухливі
підготовленості, що значною мірою визначає результати її та навчальні ігри уможливлюють не тільки комплексне й
участі у змаганнях. інтегративне досягнення цілей різних сторін спортивної
Дидактичні та специфічні принципи спортивної під- підготовки, а й максимальну реалізацію їх тренувальних
готовки виступають орієнтирами для визначення змісту ефектів у цілісній змагальній діяльності. Таким чином, на
й послідовності використання рухливих і навчальних ігор думку В. Костюкевича, інтегративна підготовка "виступає
у підготовці юних спортсменів. Сутність зазначених ігор ніби синтезом минулої тренувальної роботи і прогнозом
становить осмислена діяльність, яка спрямована на до- майбутньої змагальної діяльності" [3, с, 253].
сягнення конкретних рухових завдань в умовах, що швид- Будь-яка сторона спортивної підготовки не є ізольо-
ко змінюються. Їх характерною особливістю є ігрові при- ваним процесом, оскільки, наприклад, технічний аспект
йоми – активні творчі рухові дії, які спрямовані на досяг- розв’язання ігрових завдань завжди взаємозв’язаний з
нення мети тої чи іншої гри і мотивовані її загальним за- інтелектуальними, тактичними, фізичними, психологічни-
думом. Рухові дії детерміновані визначеними правилами, ми можливостями спортсмена. Цей взаємозв’язок обу-
що обумовлюють прояв дітьми відповідної ініціативної по- мовлений комплексним характером ігрової діяльності та
ведінки. На шляху до перемоги цілеспрямований характер цілісністю рухових дій в футболі. Кожна дія гравця виникає
поведінки вимагає здійснення якісного аналізу ситуації, як результат системи знань, прояву фізичних і психологіч-
© Володимир Наумчук, 2017
48 This work is licensed under a Creative Commons 4.0
International (CC BY 4.0)
СЛОБОЖАНСЬКИЙ НАУКОВО-СПОРТИВНИЙ ВІСНИК
них якостей, рухового досвіду і реалізується як цілісний VI. Навчальні ігри із завданнями-установками, спря-
ефект, як інтегративне утворення. Відсутність хоча б од- мованими на вдосконалення ігрових прийомів та їх інте-
нієї зі складових або недостатній рівень оволодіння нею грацію у змагальних умовах: ігри у нерівних або неповних
неминуче веде до зниження ефективності ігрової дії, а в чисельних складах, на час, з обмеженням у рахунку, де-
підсумку – унеможливлює досягнення високих спортив- кількома м’ячами, на троє, четверо і більше воріт, з визна-
них результатів [6]. Водночас всебічна спортивна підго- ченням кількості дотиків до м’яча, адресата передач (на-
товка передбачає оптимальну відповідність всіх її сторін з приклад, заборона повернення м’яча партнеру, від якого
урахуванням повної реалізації можливостей спортсмена. гравець його отримав) та ін.
Згідно теорії функціональних систем, розробленої П. Ано- VII. Контрольні ігри зі знайомим та незнайомим супер-
хіним, гармонія досягається не лише на основі зв’язку і ником.
взаємодії, а й ґрунтується на взаємному сприянні [1]. VIII. Офіційні матчеві зустрічі.
Відповідно кожна сторона спортивної підготовки юного IX. Проведення аналізу ігор.
футболіста повинна формуватися й розвиватися у тако- На основі вказаних методичних положень розро-
му поєднанні з іншими, при якому здійснюватиметься їх бляється комплекс рухливих і навчальних ігор для від-
взаємне сприяння, завдяки чому підвищення у даному повідного циклу тренування та конкретного навчально-
випадку рівня технічної підготовленості позитивно впли- тренувального заняття. У цьому контексті зміст і послідов-
ватиме на інші. І, навпаки, шляхом розвитку інтелектуаль- ність ігор визначається, насамперед, завданнями трену-
них, психологічних, фізичних й тактичних можливостей вання з урахуванням наявних організаційно-педагогічних
юного спортсмена вдосконалюватиметься його технічна умов. Приміром, для удосконалення ведення м’яча – ігро-
вправність. вого прийому, який безпосередньо складає технічну під-
Багаторічне вивчення футболу має здійснюватися на готовку юних футболістів, може використовуватися такий
основі методичних положень, що передбачають першо- орієнтовний комплекс рухливих і навчальних ігор:
чергове розв’язання конкретних завдань окремої сторони I. 1.1. Довільне ведення м’яча з мінімальним зоровим
підготовки з наступним вирішенням питань взаємозв’язку контролем на обмеженій ділянці футбольного поля. М’яч
у її межах. Так, навчання техніки гри передбачає послідов- у кожного учня.
не виховання необхідних фізичних якостей. Далі реалізу- 1.2. Те саме в парах. Гравці, тримаючи партнера за
ються ті завдання певної сторони підготовки, які можна руку, виконують одночасно ведення м’яча дальньою від
вирішити засобами іншої [8]. Зокрема, розв’язання за- нього ногою.
вдань з тактики футболу неможливе без використання Критерії визначення переможця: якість контролю
технічних прийомів, оскільки будь-яка тактична дія вима- м’яча, відсутність зіткнень з іншими учасниками гри, кіль-
гає поєднання елементів техніки, а розвиток спеціальних кість втрат м’яча, взаємодія з партнером.
фізичних якостей включає використання ігрових прийо- II. 2.1. Ведення м’яча учнями на обмеженій ділянці
мів. У подальшому взаємозв’язок двох і більше сторін під- футбольного поля. М’яч у кожного гравця. За певним зо-
готовки, їх інтеграція здійснюється у контрольних та офі- ровим чи комбінованим сигналом учителя (піднята рука,
ційних змаганнях. певний колір прапорця і т. д.) учні змінюють початкове ве-
Відповідно, узагальнена послідовність використання дення на задане: правою/лівою ногою, визначеним спо-
рухливих та навчальних ігор у процесі спортивної підго- собом, швидкістю, у вказаному напрямку та ін.
товки юних футболістів може бути такою: 2.2. Те саме, але орієнтир для ведення задає один із
I. Підготовчі до футболу рухливі ігри, зміст яких роз- учнів після оголошення його імені, номера і т. п.
криває його специфіку: "Влучний футболіст", "М’яч нога- Критерії визначення переможця: швидкість реагуван-
ми з кола", "Не пропусти м’яч", "1000", "Старт за м’ячем", ня на сигнал, якість контролю м’яча, відсутність зіткнень з
"М’яч у ворота з квачем" та ін. іншими учасниками гри, кількість втрат м’яча, ступінь роз-
II. Рухливі ігри з техніки футболу: "Жонглери", "Ква- поділу уваги.
драт", "М’яч через сітку", "Тримання м’яча", "Коловий III. 3.1. "Квач з м’ячем". М’яч у кожного гравця. "Квач",
м’яч", "Пробий стінку", естафети з елементами техніки та виконуючи ведення, прагне наздогнати будь-кого із грав-
ін. ців і доторкнутися до нього. Завдання інших учасників –
III. Навчальні двосторонні ігри із завданнями з техніки: уникнути цього, контролюючи свій м’яч. Той гравець, до
послідовне включення у систему завдань програмового якого доторкнувся "квач", переймає його роль.
матеріалу для відповідного року навчання з метою закрі- 3.2. "Збережи м’яч". Кожен із гравців прагне вибити
плення технічних елементів в ігрових умовах. за межі ігрової ділянки м’яч у будь-кого із учасників гри,
IV. Навчальні двосторонні ігри із завданнями з тактики: зберігши під контролем свій.
розіграші стандартних положень, використання на основі Критерії визначення переможця: кількість вибивань
програмового матеріалу для відповідного року навчання м’яча у суперників, доторкань "квачем", втрат свого
індивідуальних, групових, командних тактичних дій у на- м’яча.
паді та захисті. IV. 4.1. Ведення м’яча в парах, трійках, четвірках на
V. Навчальні ігри із завданнями, спрямованими на певній ділянці футбольного поля. Розташування учнів у
реалізацію ігрових прийомів у змагальних умовах: міні- групах – у колону по одному, дистанція – 1,5–2 м. Ведучий
футбол; ігри з використанням конкретних способів ви- гравець у групі задає напрямок, швидкість руху, спосіб
конання ігрових прийомів або з розподілом футбольного ведення або виконує додаткові рухові дії з м’ячем. Відомі
поля на "зони", у яких використовуються лише певні тех- гравці – відтворюють визначені партнером рухові дії, до-
нічні елементи, тактичні дії або забороняються деякі із них; тримуючись початкової дистанції. Ведучого у парі зміню-
ігри з визначенням напрямку передач (наприклад, тільки ють за вказівкою.
вперед) і траєкторії польоту м’яча; ігри з використанням 4.2. Те саме у формі естафети, у якій певним відріз-
нестандартного інвентарю чи обладнання та ін. кам дистанції відповідають різні завдання щодо ведення
© Володимир Наумчук, 2017
49 This work is licensed under a Creative Commons 4.0
International (CC BY 4.0)
SLOBOZANS’KIJ NAUKOVO-SPORTIVNIJ VISNIK
м’яча. Зміна гравця у голові колони відбувається після за- навчальних ігор має забезпечуватися не тільки шляхом
вершення конкретного завдання. їх доцільного підбору відповідно до педагогічних умов та
Критерії визначення переможця: дотримання почат- належним організаційно-методичним вирішенням, а й че-
кової дистанції в групі, якість відтворення рухових дій, рез визначення оптимальної послідовності їх реалізації у
кількість втрат м’яча, швидкість виконання завдань. навчально-тренувальному процесі, адаптацію їх змісту і
V. Колова естафета. Початкове розташування учас- структури до контингенту учнів та конкретної педагогічної
ників – у формі геометричної фігури (квадрату, прямокут- ситуації.
ника, трикутника), на кутах якої шикуються команди. Кож- Таким чином, значення рухливих і навчальних ігор у
ній стороні фігури відповідає конкретний спосіб ведення процесі спортивної підготовки обумовлене змістом та
м’яча чи додаткове завдання. Перші номери команд стар- характером футболу. Адже цілеспрямована підготовка
тують одночасно. Вони послідовно долають всі відрізки юного спортсмена до ігрової діяльності, яка визначає
дистанції, виконуючи визначені рухові дії і повертаються у специфіку футболу, апріорі неможлива без використан-
свою команду, де передають м’яч наступному гравцю. ня різноманітних ігор. Система засобів підготовки може
Критерії визначення переможця: швидкість виконан- удосконалюватися, у тому числі, й шляхом оптимально-
ня завдань, якість контролю м’яча. го поєднання фізичних вправ з рухливими і навчальними
VI. 6.1. Тримання м’яча за участю двох або трьох ко- іграми та ігровими завданнями. Вона має бути спрямо-
манд. На певній ділянці футбольного поля команда, що вана на успішне досягнення цілей певного етапу цього
володіє м’ячем, прагне якнайдовше утримати його, ви- багаторічного процесу і впорядкована відповідно до його
користовуючи при цьому визначені способи ведення та організаційно-педагогічних умов, а саме цілей та завдань
інші прийоми гри. Завдання суперників – відібрати м’яч. кожної із сторін спортивної підготовки на визначений
Команда, гравець якої допустив помилку, відразу включа- період, стану підготовленості учнів, їх статевих, вікових,
ється у відбір м’яча. індивідуальних можливостей та ігрового амплуа, науко-
6.2. Те саме, але з використанням 2–4 ділянок поля, вого, навчально-методичного й матеріально-технічного
що розташовані на відстані 10–30 м одна від одної. Під час забезпечення, форми заняття тощо.
гри на одній із ділянок, за умовним сигналом, гравці пови-
нні перебігти на відповідну йому іншу ділянку і продовжи- Висновки
ти тримання м’яча. Відбір м’яча розпочинає та команда,
гравець якої прибіг останнім. Рухливі і навчальні ігри є важливим та невід’ємним чин-
Критерії визначення переможця: тривалість володін- ником удосконалення спортивної підготовки юних футбо-
ня м’ячем, якість контролю м’яча, кількість його втрат. лістів. Належне їх використання дозволяє, з одного боку,
VII. 7.1. Міні-футбол. цілеспрямовано впливати на кожну зі сторін цього багато-
7.2. Двостороння навчальна гра з обов’язковою умо- річного процесу і на основі їх взаємного зв’язку, сприяння
вою виконання ведення м’яча перед завершальним уда- та інтеграції підвищувати ігровий та змагальний потенціал
ром у ворота. юних спортсменів, а з іншого, сприяє розв’язанню супер-
7.3. Те саме, але у нерівних або неповних чисельних ечності між тренувальною та змагальною діяльністю учнів
складах. у системі їх спортивної підготовки.
7.4. Те саме, але декількома м’ячами або на троє і Зміст та послідовність використання ігор обумов-
більше воріт. лена дидактичними й специфічними принципами спор-
7.5. Двостороння навчальна гра з розподілом фут- тивної підготовки, а також наявними організаційно-
больного поля на "зони", в одній із яких дозволяється ви- педагогічними умовами. Вони безпосередньо визна-
користовувати лише ведення м’яча. чаються методичними положеннями, що передбачають
7.6. Те саме з використанням декількох м’ячів. першочергове розв’язання завдань окремої сторони
7.7. Двостороння навчальна гра з обов’язковим вико- підготовки юних футболістів з наступним вирішенням
нанням тактичних дій, змістом яких є ведення м’яча: схре- питань взаємозв’язку у її межах. Після цього реалізу-
щування, забігання і т. д. ються ті завдання певної сторони спортивної підготов-
VIII. Контрольні ігри. ки, які можна розв’язати засобами іншої. У подальшому
Представлений комплекс ігор спрямований на ви- взаємозв’язок та інтеграція двох і більше сторін багато-
рішення завдань етапу закріплення й удосконалення ве- річної підготовки здійснюється у контрольних іграх та
дення м’яча – одного із основних прийомів гри в футбол. офіційних змаганнях.
Він має доповнюватися та корегуватися відповідно до Перспективи подальших досліджень пов’язані
вимог навчальної програми, періоду спортивної підготов- з вивченням особливостей використання рухливих і на-
ки, рівня підготовленості й індивідуальних можливостей вчальних ігор у різних періодах річного циклу спортивної
учнів. При цьому ефективність використання рухливих і підготовки юних футболістів.
Конфлікт інтересів. Автор заявляє, що немає конфлікту інтересів, який
може сприйматися таким, що може нанести шкоду неупередженості статті.
Джерела фінансування. Ця стаття не отримала фінансової підтримки від
державної, громадської або комерційної організації.
Список використаної літератури
1. Анохин, П.К. (2008), Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем: монография, Директ-Медиа, Москва.
2. Коротков, Ф.М. (2005), "Определение сенситивных периодов развития скоростно-силовых качеств юных футболистов",
Слобожанський науково-спортивний вісник, № 8, С. 108-111.
© Володимир Наумчук, 2017
50 This work is licensed under a Creative Commons 4.0
International (CC BY 4.0)
СЛОБОЖАНСЬКИЙ НАУКОВО-СПОРТИВНИЙ ВІСНИК
3. Костюкевич, В.М. (2014), Теорія і методика спортивної підготовки (на прикладі командних ігрових видів спорту): навч. посіб.,
Планер, Вінниця.
4. Лесгафт, П.Ф. (1953), "Основы естественной гимнастики. Отношение анатомии к физическому воспитанию. Приготовление
учителей гимнастики. Статьи и выступления 1874–1890", Собрание педагогических починений, Т. 4, Физкультура и спорт, Москва.
5. Максименко, І.Г. (2010), Теоретико-методичні основи багаторічної підготовки юних спортсменів у спортивних іграх: автореф.
дисс. доктора наук з фіз. вих. і спорту: 24.00.01, Київ, 46 с.
6. Наумчук, В.І. (2017), Теоретико-методичні основи навчання спортивним іграм: навч.-метод. посіб., Астон, Тернопіль.
7. Николаенко, В.В. (2015), "Формирование спортивного мастерства юных футболистов", Наука и спорт: современные тенден-
ции, № 1 (6), С. 61-66.
8. Железняк, Ю.Д., Кашкаров, В.А., Кравцевич, И.П. и др. (2005), Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствова-
ние: учебное пособие, Академия, Москва.
9. Платонов, В.Н. (2004), Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложе-
ния, Олимпийская литература, Киев.
10. Пономаренко, П.А. (1994), Учись видеть поле, РИП "Лебедь", Донецк.
11. Степаненко, В.М. (2013), "Аналіз сучасних тенденцій у плануванні тренувальних і загальних навантажень футболістів дитячого
та юнацького віку", Нова педагогічна думка, № 4, С. 204-206.
12. Шамардин, В.Н. (2012), "Обоснование теоретико-методических основ стратегии подготовки футбольных команд высшей
квалификации", Слобожанський науково-спортивний вісник, № 2, С. 74-78.
Стаття надійшла до редакції: 04.01.2018 р.
Опубліковано: 28.02.2018 p.
Аннотация. Владимир Наумчук. Использование подвижных и обучающих игр в спортивной подготовке юных фут-
болистов. Цель: определить содержание и последовательность использования подвижных и обучающих игр в процессе спортив-
ной подготовки юных футболистов. Материал и методы: анализ, синтез и обобщение научной информации по проблеме иссле-
дования, учебно-методической литературы и Интернет источников, педагогические наблюдения. Результаты: установлено, что
эффективность использования подвижных и обучающих игр должна обеспечиваться не только путем их целесообразного подбора
в соответствии с педагогическими условиями и надлежащим организационно-методическим решением, но и через определение
оптимальной последовательности их реализации в учебно-тренировочном процессе, адаптацию их содержания и структуры к кон-
тингенту учащихся и конкретной педагогической ситуации. Рассмотрена обобщенная последовательность применения указанных
игр в процессе спортивной подготовки юных футболистов, на конкретном примере раскрыто их ориентировочное содержание.
Выводы: содержание и последовательность использования подвижных и обучающих игр определяются методическими положени-
ями, которые предусматривают первоочередное решение задач отдельной стороны подготовки юных футболистов с последующим
решением вопросов взаимосвязи в ее пределах. После этого реализуются те задачи определенной стороны спортивной подготов-
ки, которые можно решить средствами другой. В дальнейшем взаимосвязь и интеграция двух и более сторон многолетней подго-
товки осуществляется в контрольных играх и официальных соревнованиях.
Ключевые слова: подвижные и обучающие игры, спортивная подготовка, юные футболисты, использование.
Abstract. Volodymyr Naumchuk. Use of mobile and educational games in the sports training of young football players.
Purpose: determine the content and sequence of the use of mobile and educational games in the process of sports training for young football
players. Material & Methods: analysis, synthesis and generalization of scientific information on the problem of research, educational and
methodological literature and Internet sources, pedagogical observations. Results: it is established that the effectiveness of the use of mobile
and educational games should be ensured not only through their appropriate selection in accordance with the pedagogical conditions and
due organizational and methodical decision, but also by determining the optimal sequence of their implementation in the training process,
adapting their content and structure to the contingent students and a specific pedagogical situation. The generalized sequence of application
of these games in the process of sports training of young football players is considered, on a specific example their approximate content is
revealed. Conclusion: the content and sequence of the use of mobile and educational games are determined by methodological provisions
that provide for the primary solution of the tasks of the individual side of the training of young football players with the subsequent resolution of
interrelations in its limits. After that, those tasks of a certain side of sports training that can be solved by means of another are realized. In the
future, the relationship and integration of two or more parties of long-term training is carried out in control games and official competitions.
Keywords: mobile and educational games, sports training, young football players, use.
References
1. Anokhin, P.K. (2008), Printsipialnyye voprosy obshchey teorii funktsionalnykh sistem [Principal questions of the general theory of
functional systems], Direkt-Media, Moscow. (in Russ.)
2. Korotkov, F.M. (2005), "Determination of sensitive periods of development of speed-strength qualities of young football players",
Slobozans’kij naukovo-sportivnij visnik, No. 8, рр. 108-111. (in Russ.)
3. Kostiukevych, V.M. (2014), Teorija i metodyka sportyvnoji pidghotovky (na prykladi komandnykh ighrovykh vydiv sportu) [The theory
and method of sports training (for example, team playing sports)], Planer, Vinnycja. (in Ukr.)
4. Lesgaft, P.F. (1953), Sobranie pedagogicheskikh sochineniy, T. 4 [Collection of pedagogical works, Vol. 4], Fizkultura i sport, Moscow.
(in Russ.)
5. Maksymenko, I. Gh. (2010), Teoretyko-metodychni osnovy baghatorichnoji pidghotovky junykh sportsmeniv u sportyvnykh ighrakh:
avtoref. d-ra nauk z fiz. vykh. i sportu [Theoretical and methodological foundations of long-term training of young athletes in sports games:
doct. of sci. thesis], Кyiv, 40 р. (in Ukr.)
6. Naumchuk, V.I. (2017), Teoretyko-metodychni osnovy navchannja sportyvnym ighram [Theoretical and methodical foundations of
teaching sports games], Aston, Ternopil. (in Ukr.)
7. Nikolaenko, V.V. (2015), "Formation of sports skills of young players", Nauka i sport: sovremennye tendencii, No. 1 (6), рр. 61-66. (in
Russ.)
8. Zheleznyak, Yu.D., Kashkarov, V.A. & Kravcevich, I.P. (2005), Pedagogicheskoe fizkul’turno-sportivnoe sovershenstvovanie [Pedagogical
physical culture and sports improvement], Akademiya, Moscow. (in Russ.)
9. Platonov, V.N. (2004), Sistema podgotovki sportsmenov v olimpijskom sporte. Obshchaya teoriya i ee prakticheskie prilozheniya [The
system of training athletes in the Olympic sport. General theory and its practical applications], Olimpijskaya literatura, Кyiv. (in Russ.)
10. Ponomarenko, P.A. (1994), Uchis’ videt’ pole [Learn to see the field], Lebed’, Doneck. (in Russ.)
11. Stepanenko, V.M. (2013), "An analysis of the current trends in the planning of training and general workload of footballers of child and
adolescence", Nova pedaghoghichna dumka, No. 4, рр. 204-206. (in Ukr.)
© Володимир Наумчук, 2017
51 This work is licensed under a Creative Commons 4.0
International (CC BY 4.0)
SLOBOZANS’KIJ NAUKOVO-SPORTIVNIJ VISNIK
12. Shamardin, V.N. (2012), "Substantiation of the theoretical and methodological foundations of the strategy of training football teams of
the highest qualification", Slobozhans’kij naukovo-sportivnij vіsnik, No. 2, рр. 74-78. (in Russ.)
Received: 04.01.2018.
Published: 28.02.2018.
Відомості про авторів / Information about the Authors
Наумчук Володимир Іванович: канд. пед. наук, доцент; Тернопільський національний педагогічний університет імені Володи-
мира Гнатюка: вул. Максима Кривоноса, 2, м. Тернопіль, 46027, Україна.
Наумчук Владимир Иванович: канд. пед. наук, доцент; Тернопольский национальный педагогический университет имени
Владимира Гнатюка: ул. Максима Кривоноса, 2, г. Тернополь, 46027, Украина.
Volodymyr Naumchuk: PhD (Pedagogicai), associate professor; Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University:
M. Kryvonosa Str. 2, Ternopil, 46027, Ukraine.
ORCID.ORG/0000-0002-2919-0720
E-mail: v_i_n_69@ukr.net
© Володимир Наумчук, 2017
52 This work is licensed under a Creative Commons 4.0
International (CC BY 4.0)
1
УДК 796.33
Володимир Наумчук
Тернопільський національний педагогічний
університет імені Володимира Гнатюка
м. Тернопіль
ВИКОРИСТАННЯ РУХЛИВИХ І НАВЧАЛЬНИХ ІГОР У СПОРТИВНІЙ
ПІДГОТОВЦІ ЮНИХ ФУТБОЛІСТІВ
Мета: визначити зміст і послідовність використання рухливих та
навчальних ігор у процесі спортивної підготовки юних футболістів. Матеріал і
методи: аналіз, синтез та узагальнення наукової інформації з проблеми
дослідження, навчально-методичної літератури й Інтернет джерел, педагогічні
спостереження. Результати. Установлено, що ефективність використання
рухливих та навчальних ігор має забезпечуватися не тільки шляхом їх
доцільного підбору відповідно до педагогічних умов та належним
організаційно-методичним вирішенням, а й через визначення оптимальної
послідовності їх реалізації у навчально-тренувальному процесі, адаптацію їх
змісту і структури до контингенту учнів та конкретної педагогічної ситуації.
Розглянуто узагальнену послідовність застосування вказаних ігор у процесі
спортивної підготовки юних футболістів, на конкретному прикладі розкрито їх
орієнтовний зміст. Висновки. Зміст та послідовність використання рухливих і
навчальних ігор визначаються методичними положеннями, що передбачають
першочергове розв’язання завдань окремої сторони підготовки юних
футболістів з наступним вирішенням питань взаємозв’язку у її межах. Після
цього реалізуються ті завдання певної сторони спортивної підготовки, які
можна розв’язати засобами іншої. У подальшому взаємозв’язок та інтеграція
двох і більше сторін багаторічної підготовки здійснюється у контрольних іграх
та офіційних змаганнях.
Ключові слова: рухливі та навчальні ігри, спортивна підготовка, юні
футболісти, використання.
2
Аннотация. Владимир Наумчук. Использование подвижных и
обучающих игр в спортивной подготовке юных футболистов.
Тернопольский национальный педагогический университет имени
Владимира Гнатюка.
Цель: определить содержание и последовательность использования
подвижных и обучающих игр в процессе спортивной подготовки юных
футболистов. Материал и методы: анализ, синтез и обобщение научной
информации по проблеме исследования, учебно-методической литературы и
Интернет источников, педагогические наблюдения. Результаты. Установлено,
что эффективность использования подвижных и обучающих игр должна
обеспечиваться не только путем их целесообразного подбора в соответствии с
педагогическими условиями и надлежащим организационно-методическим
решением, но и через определение оптимальной последовательности их
реализации в учебно-тренировочном процессе, адаптацию их содержания и
структуры к контингенту учащихся и конкретной педагогической ситуации.
Рассмотрена обобщенная последовательность применения указанных игр в
процессе спортивной подготовки юных футболистов, на конкретном примере
раскрыто их ориентировочное содержание. Выводы. Содержание и
последовательность использования подвижных и обучающих игр определяются
методическими положениями, которые предусматривают первоочередное
решение задач отдельной стороны подготовки юных футболистов с
последующим решением вопросов взаимосвязи в ее пределах. После этого
реализуются те задачи определенной стороны спортивной подготовки, которые
можно решить средствами другой. В дальнейшем взаимосвязь и интеграция
двух и более сторон многолетней подготовки осуществляется в контрольных
играх и официальных соревнованиях.
Ключевые слова: подвижные и обучающие игры, спортивная подготовка,
юные футболисты, использование.
3
Abstract. Volodymyr Naumchuk. Using of mobile and educational games
in the sports training of young football players. Ternopil Volodymyr Hnatiuk
National Pedagogical University.
Purpose: determine the content and sequence of the implementation of mobile
and educational games in the process of sports training for young football players.
Material and methods: analysis, synthesis generalization of scientific information
on the research problem, educational-methodical literature and Internet sources,
pedagogical observations. Results. It is established that the effectiveness of the use of
mobile and educational games should be ensured not only through their appropriate
selection in accordance with the pedagogical conditions and appropriate
organizational and methodological solution, but also through determining the optimal
sequence of their implementation in the training process, adapting their content and
structure to the contingent of pupils and a particular pedagogical situation. The
general sequence of the implementation of these games in the process of sports
training of young players is considered, their indicative content is revealed in a
specific example. Conclusions. The content and sequence of the use of mobile and
educational games are determined by the methodological provisions which provide
for the first priority solving of the tasks of a separate party for the training of young
football players with the subsequent solution of issues of interconnection within its
boundaries. After that, the tasks of a certain aspect of sports training will be realized,
which can be solved by means of another. In the future, the interconnection and
integration of two or more parties of long-term training are carried in control games
and official competitions out.
Key words: mobile and educational games, sports training, young football
players, using.
Вступ. Постійне зростання рівня футболу потребує неухильного
вдосконалення спортивної підготовки юних футболістів, модернізації системи
відбору та прогнозування, підвищення ефективності управління навчально-
тренувальним процесом, покращання якості підготовки кваліфікованих кадрів.
4
В умовах переорієнтації на нові концептуальні положення у системі
підготовки резерву в спорті виділилось коло актуальних питань, від яких
залежить вирішення проблеми формування спортивної майстерності юних
футболістів. Аналіз наукової та навчально-методичної літератури дозволяє
стверджувати, що: фундаментальних досліджень, які відрізняються
комплексним підходом, широким віковим діапазоном, спрямованих на
поглиблення і розширення теоретико-методичних основ дитячо-юнацького
футболу є недостатньо [2]; у дитячому та юнацькому футболі залишається не
вирішеною низка питань, пов’язаних з побудовою і змістом тренувального
процесу на етапах початкової, попередньої базової та спеціалізованої базової
підготовки [5]; зберігаються суперечності між тренувальною і змагальною
діяльністю в системі багаторічної підготовки футбольного резерву [7]; у
результаті організаційних та методичних прорахунків у підготовці юних
футболістів відбувається передчасне вичерпування резервних можливостей їх
організму [11].
Удосконалення спортивної підготовки має здійснюватися на теоретичних
й методичних засадах, що відображають сучасні тенденції розвитку футболу,
основними серед яких В. Шамардін визначає збільшення кількості силових
одноборств та швидкості ведення гри, покращання взаємодії гравців в умовах
зміни їх функціональних обов’язків, подальше удосконалення колективних дій
та посилення їх ролі у нападі і захисті, підвищення надійності виконання
техніко-тактичних дій та ігрових завдань, постійне залучення в ігрових епізодах
численних груп футболістів [12].
Необхідним чинником для успішного розв’язання завдань спортивної
підготовки юних футболістів є забезпечення взаємного зв’язку і сприяння усіх
сторін цього багаторічного процесу – теоретичної, технічної, тактичної,
фізичної, психологічної та інтегративної (ігрової), а також тренувальної і
змагальної діяльності. При цьому формування зв’язків між компонентами
підготовки з метою поєднання їх в єдину цілісну змагальну діяльність вимагає
безперервного цілеспрямованого впливу.
5
Важливим показником досягнення запланованих результатів у навчально-
тренувальному процесі є здатність кожного учня ефективно застосовувати
ігрові прийоми у складних умовах гри та змагань. Юні спортсмени мають
навчитися реалізовувати весь обсяг програмового матеріалу в ігровій діяльності
та успішно адаптуватися до специфіки змагань з футболу. Невід’ємними
складовими цього педагогічного процесу виступають рухливі та навчальні ігри.
Їх використання дозволяє якісно вирішувати різноманітні пізнавально-
розвивальні, навчально-виховні, контрольно-оцінні, оздоровчо-рекреативні
завдання, сприяє трансформації диференційованих навчально-тренувальних
ефектів у результативність ігрових та змагальних дій.
Ефективність змагальної діяльності в футболі забезпечується відповідним
рівнем усіх сторін спортивної підготовленості кожного гравця і команди
загалом. При цьому найкращим засобом підготовки до гри є вона сама. Проте,
як вказує В. Ніколаєнко, на сьогодні моделлю навчально-тренувального заняття
виступає не гра, а вправа, що суттєво стримує зростання спортивної
майстерності юних футболістів [7]. Адже навчити грати за допомогою лише
одних вправ – утопія. Вправа є свого роду теорією футболу, а гра – практикою. І
скільки би учень не вправлявся з м’ячем, це не гарантує, що він навчиться грати
[10]. Потреба систематичної роботи над тим, з чим юний футболіст буде мати
справу на полі під час змагань визначає необхідність оптимального
використання у навчально-тренувальному процесі потенціалу самої гри у
різноманітних її проявах.
Мета дослідження: визначити зміст і послідовність використання
рухливих та навчальних ігор у процесі спортивної підготовки юних футболістів.
Матеріал і методи дослідження. Для досягнення поставленої мети
використано комплекс взаємопов’язаних методів, а саме: аналіз, синтез і
узагальнення наукової інформації з проблеми дослідження, навчально-
методичної літератури та Інтернет джерел, педагогічні спостереження.
Результати дослідження та їх обговорення. Цілеспрямований процес
підготовки юних футболістів ґрунтується на закономірностях становлення
6
спортивної майстерності. За твердженням В. Платонова, ці закономірності
обумовлюються чинниками, що визначають ефективність змагальної діяльності
та оптимальну структуру підготовленості, особливостями адаптації до
характерних для футболу засобів і методів впливу, індивідуальними
особливостями дітей, термінами основних змагань та їх відповідністю
оптимальному для досягнення найвищих результатів віку спортсмена, етапом
багаторічного спортивного вдосконалення [9].
Об’єктивно існуючі закономірності медико-біологічного, психолого-
педагогічного, соціального, спортивного характеру реалізуються та
розкриваються у дидактичних (науковості; свідомості й активності;
систематичності, послідовності та наступності; доступності й індивідуалізації;
міцності і прогресування; зв’язку теорії з практикою) й специфічних принципах
спортивної підготовки (спрямованості на максимально можливі досягнення,
поглиблену спеціалізацію та індивідуалізацію; безперервності навчально-
тренувального процесу; єдності загальної і спеціальної підготовки; циклічності
процесу підготовки; єдності поступового збільшення навантажень і їх тенденції
до максимально можливих величин; хвилеподібності та варіативності динаміки
навантажень; єдності та взаємозв’язку структури змагальної діяльності і
структури підготовленості спортсмена; вікової відповідності багаторічної
спортивної діяльності), які визначають вимоги до структури, змісту, характеру
цієї діяльності і виступають її регуляторами. Усі вказані принципи реалізуються
у тісному взаємозв’язку, забезпечуючи правильне розуміння процесу спортивної
підготовки, як послідовного досягнення особистістю максимально можливого
рівня підготовленості, що значною мірою визначає результати її участі у
змаганнях.
Дидактичні та специфічні принципи спортивної підготовки виступають
орієнтирами для визначення змісту й послідовності використання рухливих і
навчальних ігор у підготовці юних спортсменів. Сутність зазначених ігор
становить осмислена діяльність, яка спрямована на досягнення конкретних
рухових завдань в умовах, що швидко змінюються. Їх характерною особливістю
7
є ігрові прийоми – активні творчі рухові дії, які спрямовані на досягнення мети
тої чи іншої гри і мотивовані її загальним задумом. Рухові дії детерміновані
визначеними правилами, що обумовлюють прояв дітьми відповідної
ініціативної поведінки. На шляху до перемоги цілеспрямований характер
поведінки вимагає здійснення якісного аналізу ситуації, що постійно
змінюється, її передбачення та ефективного реагування з використанням
великого обсягу рухових дій у різноманітних поєднаннях і варіаціях, прояву
необхідних якостей, здібностей та рис. Самостійність і відносна свобода дій у
поєднанні з виконанням прийнятих гравцями встановлених умовностей при
підпорядкуванні особистих інтересів спільним реалізується в умовах емоційної
насиченості й видовищності.
Гру, як прояв одного із основних видів діяльності людини, можна
розглядати з різних позицій: з педагогічних – як засіб і метод впливу на
особистість, з психологічних – як засіб психічного розвитку, спосіб оволодіння
соціальними взаєминами і колективними формами діяльності, з соціологічних –
як умову виникнення та розвитку спілкування, взаємин людей і т.д. На відміну
від ігор загалом, у рухливих та навчальних іграх, що використовуються у
педагогічному процесі, є чітко поставлена мета і відповідно до неї очікуваний
результат, які можуть бути обґрунтовані, визначені необхідними складовими
цього процесу і характеризуються навчально-тренувальною та розвивальною
спрямованістю.
Моделюючи будь-яку ігрову ситуацію чи епізод, рухливі та навчальні ігри
вимагають від кожного учня комплексного прояву психомоторних здібностей та
інтелекту. При цьому участь у грі спонукає до активної й ініціативної позиції,
що значною мірою визначає успіх на шляху досягнення запланованих
спортивних результатів. Адже активність юного футболіста виступає одним із
психолого-педагогічних механізмів розумового, соціального, морального,
фізичного, емоційного зростання особистості, входження її в культуру спорту.
Вона супроводжується зацікавленістю, відчуттям приємного та задоволення і
ґрунтується на них. Як підкреслював П. Лесгафт, функціональне задоволення і є
8
найістотнішою ознакою гри [4], яка суттєво відрізняє її від фізичної вправи.
Підтвердженням цього є той факт, що в жодному іншому виді діяльності
людина не прагне проявити власні можливості до нестями, розкриваючи наявні
психофізичні та інтелектуальні ресурси, як це відбувається у грі.
Зміст навчально-тренувального процесу визначається змістом змагальної
діяльності, ігровими змагальними діями та умовами їх ефективного виконання.
Взаємозв’язок тренувальної і змагальної діяльності забезпечується насамперед
за допомогою інтегративної підготовки, важливою складовою якої виступають
рухливі та навчальні ігри. Їх використання дозволяє, з одного боку, суттєво
покращити техніко-тактичні дії та функціональні можливості юних футболістів,
а з іншого – успішно розв’язувати завдання безпосередньої підготовки до
змагань. Рухливі та навчальні ігри уможливлюють не тільки комплексне й
інтегративне досягнення цілей різних сторін спортивної підготовки, а й
максимальну реалізацію їх тренувальних ефектів у цілісній змагальній
діяльності. Таким чином, на думку В. Костюкевича, інтегративна підготовка
«виступає ніби синтезом минулої тренувальної роботи і прогнозом майбутньої
змагальної діяльності» [3, с, 253].
Будь-яка сторона спортивної підготовки не є ізольованим процесом,
оскільки, наприклад, технічний аспект розв’язання ігрових завдань завжди
взаємозв’язаний з інтелектуальними, тактичними, фізичними, психологічними
можливостями спортсмена. Цей взаємозв’язок обумовлений комплексним
характером ігрової діяльності та цілісністю рухових дій в футболі. Кожна дія
гравця виникає як результат системи знань, прояву фізичних і психологічних
якостей, рухового досвіду і реалізується як цілісний ефект, як інтегративне
утворення. Відсутність хоча б однієї зі складових або недостатній рівень
оволодіння нею неминуче веде до зниження ефективності ігрової дії, а в
підсумку – унеможливлює досягнення високих спортивних результатів [6].
Водночас всебічна спортивна підготовка передбачає оптимальну відповідність
всіх її сторін з урахуванням повної реалізації можливостей спортсмена. Згідно
теорії функціональних систем, розробленої П. Анохіним, гармонія досягається
9
не лише на основі зв’язку і взаємодії, а й ґрунтується на взаємному сприянні [1].
Відповідно кожна сторона спортивної підготовки юного футболіста повинна
формуватися й розвиватися у такому поєднанні з іншими, при якому
здійснюватиметься їх взаємне сприяння, завдяки чому підвищення у даному
випадку рівня технічної підготовленості позитивно впливатиме на інші. І
навпаки, шляхом розвитку інтелектуальних, психологічних, фізичних й
тактичних можливостей юного спортсмена вдосконалюватиметься його
технічна вправність.
Багаторічне вивчення футболу має здійснюватися на основі методичних
положень, що передбачають першочергове розв’язання конкретних завдань
окремої сторони підготовки з наступним вирішенням питань взаємозв’язку у її
межах. Так, навчання техніки гри передбачає послідовне виховання необхідних
фізичних якостей. Далі реалізуються ті завдання певної сторони підготовки, які
можна вирішити засобами іншої [8]. Зокрема розв’язання завдань з тактики
футболу неможливе без використання технічних прийомів, оскільки будь-яка
тактична дія вимагає поєднання елементів техніки, а розвиток спеціальних
фізичних якостей включає використання ігрових прийомів. У подальшому
взаємозв’язок двох і більше сторін підготовки, їх інтеграція здійснюється у
контрольних та офіційних змаганнях.
Відповідно, узагальнена послідовність використання рухливих та
навчальних ігор у процесі спортивної підготовки юних футболістів може бути
такою:
I. Підготовчі до футболу рухливі ігри, зміст яких розкриває його
специфіку: «Влучний футболіст», «М’яч ногами з кола», «Не пропусти м’яч»,
«1000», «Старт за м’ячем», «М’яч у ворота з квачем» та ін.
II. Рухливі ігри з техніки футболу: «Жонглери», «Квадрат», «М’яч через
сітку», «Тримання м’яча», «Коловий м’яч», «Пробий стінку», естафети з
елементами техніки та ін.
10
III. Навчальні двосторонні ігри із завданнями з техніки: послідовне
включення у систему завдань програмового матеріалу для відповідного року
навчання з метою закріплення технічних елементів в ігрових умовах.
IV. Навчальні двосторонні ігри із завданнями з тактики: розіграші
стандартних положень, використання на основі програмового матеріалу для
відповідного року навчання індивідуальних, групових, командних тактичних
дій у нападі та захисті.
V. Навчальні ігри із завданнями, спрямованими на реалізацію ігрових
прийомів у змагальних умовах: міні-футбол; ігри з використанням конкретних
способів виконання ігрових прийомів або з розподілом футбольного поля на
«зони», у яких використовуються лише певні технічні елементи, тактичні дії або
забороняються деякі із них; ігри з визначенням напрямку передач (наприклад,
тільки вперед) і траєкторії польоту м’яча; ігри з використанням нестандартного
інвентарю чи обладнання та ін.
VI. Навчальні ігри із завданнями-установками, спрямованими на
вдосконалення ігрових прийомів та їх інтеграцію у змагальних умовах: ігри у
нерівних або неповних чисельних складах, на час, з обмеженням у рахунку,
декількома м’ячами, на троє, четверо і більше воріт, з визначенням кількості
дотиків до м’яча, адресата передач (наприклад, заборона повернення м’яча
партнеру, від якого гравець його отримав) та ін.
VII. Контрольні ігри зі знайомим та незнайомим суперником.
VIII. Офіційні матчеві зустрічі.
IX. Проведення аналізу ігор.
На основі вказаних методичних положень розробляється комплекс
рухливих і навчальних ігор для відповідного циклу тренування та конкретного
навчально-тренувального заняття. У цьому контексті зміст і послідовність ігор
визначається, насамперед, завданнями тренування з урахуванням наявних
організаційно-педагогічних умов. Приміром, для удосконалення ведення м’яча
– ігрового прийому, який безпосередньо складає технічну підготовку юних
11
футболістів, може використовуватися такий орієнтовний комплекс рухливих і
навчальних ігор:
I. 1.1. Довільне ведення м’яча з мінімальним зоровим контролем на
обмеженій ділянці футбольного поля. М’яч у кожного учня.
1.2. Те саме в парах. Гравці, тримаючи партнера за руку, виконують
одночасно ведення м’яча дальньою від нього ногою.
Критерії визначення переможця: якість контролю м’яча, відсутність
зіткнень з іншими учасниками гри, кількість втрат м’яча, взаємодія з партнером.
II. 2.1. Ведення м’яча учнями на обмеженій ділянці футбольного поля.
М’яч у кожного гравця. За певним зоровим чи комбінованим сигналом учителя
(піднята рука, певний колір прапорця і т.д.) учні змінюють початкове ведення на
задане: правою/лівою ногою, визначеним способом, швидкістю, у вказаному
напрямку та ін.
2.2. Те саме, але орієнтир для ведення задає один із учнів після
оголошення його імені, номера і т.п.
Критерії визначення переможця: швидкість реагування на сигнал, якість
контролю м’яча, відсутність зіткнень з іншими учасниками гри, кількість втрат
м’яча, ступінь розподілу уваги.
III. 3.1. «Квач з м’ячем». М’яч у кожного гравця. «Квач», виконуючи
ведення, прагне наздогнати будь-кого із гравців і доторкнутися до нього.
Завдання інших учасників – уникнути цього, контролюючи свій м’яч. Той
гравець, до якого доторкнувся «квач», переймає його роль.
3.2. «Збережи м’яч». Кожен із гравців прагне вибити за межі ігрової
ділянки м’яч у будь-кого із учасників гри, зберігши під контролем свій.
Критерії визначення переможця: кількість вибивань м’яча у суперників,
доторкань «квачем», втрат свого м’яча.
IV. 4.1. Ведення м’яча в парах, трійках, четвірках на певній ділянці
футбольного поля. Розташування учнів у групах – в колону по одному,
дистанція – 1,5-2 м. Ведучий гравець у групі задає напрямок, швидкість руху,
спосіб ведення або виконує додаткові рухові дії з м’ячем. Відомі гравці –
12
відтворюють визначені партнером рухові дії, дотримуючись початкової
дистанції. Ведучого у парі змінюють за вказівкою.
4.2. Те саме у формі естафети, у якій певним відрізкам дистанції
відповідають різні завдання щодо ведення м’яча. Зміна гравця у голові колони
відбувається після завершення конкретного завдання.
Критерії визначення переможця: дотримання початкової дистанції в групі,
якість відтворення рухових дій, кількість втрат м’яча, швидкість виконання
завдань.
V. Колова естафета. Початкове розташування учасників – у формі
геометричної фігури (квадрату, прямокутника, трикутника), на кутах якої
шикуються команди. Кожній стороні фігури відповідає конкретний спосіб
ведення м’яча чи додаткове завдання. Перші номери команд стартують
одночасно. Вони послідовно долають всі відрізки дистанції, виконуючи
визначені рухові дії і повертаються у свою команду, де передають м’яч
наступному гравцю.
Критерії визначення переможця: швидкість виконання завдань, якість
контролю м’яча.
VI. 6.1. Тримання м’яча за участю двох або трьох команд. На певній
ділянці футбольного поля команда, що володіє м’ячем прагне якнайдовше
утримати його, використовуючи при цьому визначені способи ведення та інші
прийоми гри. Завдання суперників – відібрати м’яч. Команда, гравець якої
допустив помилку, відразу включається у відбір м’яча.
6.2. Те саме, але з використанням 2-4 ділянок поля, що розташовані на
відстані 10-30 м одна від одної. Під час гри на одній із ділянок, за умовним
сигналом, гравці повинні перебігти на відповідну йому іншу ділянку і
продовжити тримання м’яча. Відбір м’яча розпочинає та команда, гравець якої
прибіг останнім.
Критерії визначення переможця: тривалість володіння м’ячем, якість
контролю м’яча, кількість його втрат.
VII. 7.1. Міні-футбол.
13
7.2. Двостороння навчальна гра з обов’язковою умовою виконання
ведення м’яча перед завершальним ударом у ворота.
7.3. Те саме, але у нерівних або неповних чисельних складах.
7.4. Те саме, але декількома м’ячами або на троє і більше воріт.
7.5. Двостороння навчальна гра з розподілом футбольного поля на
«зони», в одній із яких дозволяється використовувати лише ведення м’яча.
7.6. Те саме з використанням декількох м’ячів.
7.7. Двостороння навчальна гра з обов’язковим виконанням тактичних
дій, змістом яких є ведення м’яча: схрещування, забігання і т.д.
VIII. Контрольні ігри.
Представлений комплекс ігор спрямований на вирішення завдань етапу
закріплення й удосконалення ведення м’яча – одного із основних прийомів гри
в футбол. Він має доповнюватися та корегуватися відповідно до вимог
навчальної програми, періоду спортивної підготовки, рівня підготовленості й
індивідуальних можливостей учнів. При цьому ефективність використання
рухливих і навчальних ігор має забезпечуватися не тільки шляхом їх доцільного
підбору відповідно до педагогічних умов та належним організаційно-
методичним вирішенням, а й через визначення оптимальної послідовності їх
реалізації у навчально-тренувальному процесі, адаптацію їх змісту і структури
до контингенту учнів та конкретної педагогічної ситуації.
Таким чином, значення рухливих і навчальних ігор у процесі спортивної
підготовки обумовлене змістом та характером футболу. Адже цілеспрямована
підготовка юного спортсмена до ігрової діяльності, яка визначає специфіку
футболу, апріорі неможлива без використання різноманітних ігор. Система
засобів підготовки може удосконалюватися, у тому числі, й шляхом
оптимального поєднання фізичних вправ з рухливими і навчальними іграми та
ігровими завданнями. Вона має бути спрямована на успішне досягнення цілей
певного етапу цього багаторічного процесу і впорядкована відповідно до його
організаційно-педагогічних умов, а саме цілей та завдань кожної із сторін
спортивної підготовки на визначений період, стану підготовленості учнів, їх
14
статевих, вікових, індивідуальних можливостей та ігрового амплуа, наукового,
навчально-методичного й матеріально-технічного забезпечення, форми заняття
тощо.
Висновки. Рухливі і навчальні ігри є важливим та невід’ємним чинником
удосконалення спортивної підготовки юних футболістів. Належне їх
використання дозволяє, з одного боку, цілеспрямовано впливати на кожну зі
сторін цього багаторічного процесу і на основі їх взаємного зв’язку, сприяння та
інтеграції підвищувати ігровий та змагальний потенціал юних спортсменів, а з
іншого, сприяє розв’язанню суперечності між тренувальною та змагальною
діяльністю учнів у системі їх спортивної підготовки.
Зміст та послідовність використання ігор обумовлена дидактичними й
специфічними принципами спортивної підготовки, а також наявними
організаційно-педагогічними умовами. Вони безпосередньо визначаються
методичними положеннями, що передбачають першочергове розв’язання
завдань окремої сторони підготовки юних футболістів з наступним вирішенням
питань взаємозв’язку у її межах. Після цього реалізуються ті завдання певної
сторони спортивної підготовки, які можна розв’язати засобами іншої. У
подальшому взаємозв’язок та інтеграція двох і більше сторін багаторічної
підготовки здійснюється у контрольних іграх та офіційних змаганнях.
Перспективи подальших досліджень пов’язані з вивченням
особливостей використання рухливих і навчальних ігор у різних періодах
річного циклу спортивної підготовки юних футболістів.
Список використаної літератури:
1. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории
функциональных систем: монография / П. К. Анохин. – М.: Директ-Медиа,
2008. – 131 с.
2. Коротков Ф. М. Определение сенситивных периодов развития
скоростно-силовых качеств юных футболистов / Ф. М. Коротков //
Слобожанський науково-спортивний вісник. – Вип. 8. – Харків: ХДАФК, 2005. –
С. 108 – 111.
15
3. Костюкевич В. М. Теорія і методика спортивної підготовки (на
прикладі командних ігрових видів спорту): навч. посіб. / В. М. Костюкевич. –
Вінниця: Планер, 2014. – 616 с.
4. Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений / П. Ф. Лесгафт. –
М.: Физкультура и спорт, 1953. – Т. 4. Основы естественной гимнастики.
Отношение анатомии к физическому воспитанию. Приготовление учителей
гимнастики. Статьи и выступления 1874-1890. – 372 с.
5. Максименко І. Г. Теоретико-методичні основи багаторічної підготовки
юних спортсменів у спортивних іграх: автореф. дисс. …доктора наук з фіз. вих.
і спорту: 24.00.01 / Максименко Ігор Георгійович. – К., 2010. – 46 с.
6. Наумчук В. І. Теоретико-методичні основи навчання спортивним іграм:
навч.-метод. посіб. / В. І. Наумчук. – Тернопіль: Астон, 2017. – 180 с.
7. Николаенко В. В. Формирование спортивного мастерства юных
футболистов / В. В. Николаенко // Наука и спорт: современные тенденции. –
Казань: Изд-во Поволжская ГАФКСиТ, 2015. – № 1 (6). – С. 61-66.
8. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: учебное
пособие / [Ю. Д. Железняк, В. А. Кашкаров, И. П. Кравцевич и др.]; под ред.
Ю. Д. Железняка. – [2-е изд.]. – М.: Академия, 2005. – 384 с.
9. Платонов В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском
спорте. Общая теория и ее практические приложения / В. Н. Платонов. – К.:
Олимпийская литература, 2004. – 808 с.
10. Пономаренко П. А. Учись видеть поле / П. А. Пономаренко. –
Донецк: РИП «Лебедь», 1994. – 112 с.
11. Степаненко В. М. Аналіз сучасних тенденцій у плануванні
тренувальних і загальних навантажень футболістів дитячого та юнацького віку /
В. М. Степаненко // Нова педагогічна думка. – Рівне: Принт-Хауз. – 2013. – № 4.
– С. 204-206.
12. Шамардин В. Н. Обоснование теоретико-методических основ
стратегии подготовки футбольных команд высшей квалификации /
16
В. Н. Шамардин // Слобожанський науково-спортивний вісник. – 2012. – № 2. –
С. 74-78.
References:
1. Anokhin, P. K. (2008), Printsipialnyye voprosy obshchey teorii
funktsionalnykh sistem [Principal questions of the general theory of functional
systems], Direkt-Media, Moskva. (in Russ.)
2. Korotkov, F. M. (2005), “ Determination of sensitive periods of development
of speed-strength qualities of young football players”, Slobozhanskiy naukovo-
sportivniy vіsnik, № 8, рр. 108 – 111. (in Russ.)
3. Kostjukevych, V. M. (2014), Teorija i metodyka sportyvnoji pidghotovky (na
prykladi komandnykh ighrovykh vydiv sportu) [The theory and method of sports
training (for example, team playing sports)], Planer, Vinnycja. (in Ukr.)
4. Lesgaft, P. F. (1953), Sobranie pedagogicheskikh sochineniy, T. 4
[Collection of pedagogical works, Vol. 4], Fizkultura i sport, Moskva. (in Russ.)
5. Maksymenko, I. Gh. (2010), Teoretyko-metodychni osnovy baghatorichnoji
pidghotovky junykh sportsmeniv u sportyvnykh ighrakh: avtoref. d-ra nauk z fiz.
vykh. i sportu [Theoretical and methodological foundations of long-term training of
young athletes in sports games: doct. of sci. thesis], Кyjiv, 40 р. (in Ukr.)
6. Naumchuk, V. I. (2017), Teoretyko-metodychni osnovy navchannja
sportyvnym ighram [Theoretical and methodical foundations of teaching sports
games], Aston, Ternopilj. (in Ukr.)
7. Nikolaenko, V. V. (2015), “ Formation of sports skills of young players“,
Nauka i sport: sovremennye tendencii, № 1 (6), рр. 61-66. (in Russ.)
8. ZHeleznyak, Yu. D., Kashkarov, V. A., Kravcevich, I. P. (2005),
Pedagogicheskoe fizkul'turno-sportivnoe sovershenstvovanie [Pedagogical physical
culture and sports improvement], Akademiya, Moskva. (in Russ.)
9. Platonov, V. N. (2004), Sistema podgotovki sportsmenov v olimpijskom
sporte. Obshchaya teoriya i ee prakticheskie prilozheniya [The system of training
athletes in the Olympic sport. General theory and its practical applications],
Olimpijskaya literatura, Кyjiv. (in Russ.)
17
10. Ponomarenko, P. A. (1994), Uchis' videt' pole [Learn to see the field],
Lebed', Doneck. (in Russ.)
11. Stepanenko, V. M. (2013), “An analysis of the current trends in the
planning of training and general workload of footballers of child and adolescence”,
Nova pedaghoghichna dumka, № 4, рр. 204-206. (in Ukr.)
12. Shamardin, V. N. (2012), “ Substantiation of the theoretical and
methodological foundations of the strategy of training football teams of the highest
qualification“, Slobozhans'kij naukovo-sportivnij vіsnik, № 2, рр. 74-78. (in Russ.)
