Informática na Educação

En el centro de nuestra era tecnológica se hallan unas personas que se autodenominan hackers. Se definen a sí mismos como personas que se dedican a programar de manera apasionada y creen que es un deber para ellos compartir la información y elaborar software gratuito. No hay que confundirlos con los crackers, los usuarios destructivos cuyo objetiuo es el de crear virus e introducirse en otros sistemas: un hacker es un experto o un entusiasta de cualquier tipo que puede dedicarse o no a la informática. En este sentido, la ética hacker es una nueva moral que desafía la ética protestante del trabajo, tal como la expuso hace casi un siglo Max Weber en su obra clásica, La ética protestante y el espíritu del capitalismo, y que está fundada en la laboriosidad diligente, la
aceptación de la rutina, el valor del dinero y la preocupación por la cuenta de resultados.

Frente a la moral presentada por Weber, la ética del trabajo para el hacker se funda en el valor de la creatividad, y consiste en combinar la pasión con la libertad. El dinero deja de ser un valor en sí mismo y el beneficio se cifra en metas como el valor social y el libre acceso, la transparencia y la franqueza.

Este libro ya clásico (su original es de 2002) y traducido a más de veinte idiomas  es una invitación a recorrer las cuestiones fundamentales sobre la vida en la sociedad de la información, a emprender un viaje lleno de sorpresas que nos ayudará a orientar nuestras vidas hacia nuevas y apasionantes perspectivas.

Table of contents :
Una ética del trabajo para el nuevo milenio

Prefacio........................................................................................... 5
Prólogo; ¿Por qué el hacker es como es?
La ley de Linus, por Linus Torvalds................................................................ 9

PRIMERA PARTE
LA ÉTICA DEL TRABAJO
Capítulo 1. La ética hacker del trabajo............................................................ 14
Capítulo 2. ¿El tiempo es dinero?.................................................................. 25

SEGUNDA PARTE
LA ÉTICA DEL DINERO
Capítulo 3. El dinero como motivación.............................................................. 40
Capítulo 4. La academia y el monasterio............................................................ 53

TERCERA PARTE
LA NÉTICA O LA ÉTICA DE LA RED
Capítulo 5. De la netiqueta a la nética............................................................ 66
Capítulo 6. El espíritu del informacionalismo...................................................... 83

CONCLUSIÓN
Capítulo 7. Descanso............................................................................... 100
Epílogo: Informacionalismo y la sociedad red, por Manuel Castells.................. 109

Apéndice: Breve historia del hackerismo en informática............................ 124

Notas.............................................................................................. 130
Bibliografía....................................................................................... 153
Agradecimientos.................................................................................... 164

Resumo: Diante da Sociedade da Informação, as novas tecnologias são apresentadas em diferentes contextos, e atreladas à educação têm proporcionado oportunidades de aprendizagem. Portanto, repensar a utilização de novos recursos na sala de aula requer uma atualização constante do professor, sendo a formação continuada uma forte aliada para repensar as mudanças. A proposta de pesquisa analisou o perfil dos professores que trabalham em escolas estaduais de Minas Gerais e suas necessidades de formação envolvendo as Tecnologias da Informação e Comunicação-TIC por meio de um questionário online. Após análise do questionário, foi elaborado, aplicado e avaliado o curso Linux Educacional 5.0 com a participação dos professores de uma escola estadual. Mais da metade dos professores consideraram o curso ótimo (70%), alguns indicaram nunca terem participado de curso envolvendo o uso da TIC na escola (55%). O Núcleo de Tecnologia Educacional-NTE Coronel Fabriciano enfrenta desafios para realização dos cursos de formação continuada para os professores, é necessário repensar sobre as atribuições dos técnicos do NTE Coronel Fabriciano e a ampliação das ações. Palavras-chave: Tecnologia educacional, Informática na educação, Formação de professores.

Atualmente, pesquisas sobre novas metodologias dentro do processo ensino-aprendizagem crescem consideravelmente. São metodologias que por vezes fazem o uso do computador, por exemplo, a visão construcionista, sistemas que utilizam técnicas da inteligência artificial, mais especificamente sistemas especialistas. Esses avanços acontecem tendo em vista que cada ser humano tem uma forma específica de aprendizagem, sendo assim, o educador pode utilizar-se destas tecnologias para contribuir com os costumeiros métodos de ensino. Dentro da área de informática há um conteúdo de difícil assimilação pelos estudantes, chamado algoritmo. Esse artigo apresenta um modelo computacional de um sistema para suporte ao ensino e aprendizagem no domínio de algoritmos dentro dos cursos de informática. O sistema utiliza modelagem baseada em árvore de decisão para elicitar o conhecimento que o usuário possui e tem dificuldades em explicitar. O sistema chamado EA Aprendizagem de Algoritmos tem um papel colaborativo e importante para estudantes iniciantes em programação, ele proporciona ao usuário o auxílio na construção de algoritmos, através de respostas a um questionário implementado no sistema. O algoritmo que é apresentado contribui para a reflexão do usuário em cima do resultado obtido, e consequentemente do embasamento teórico para a construção dos próximos algoritmos. A natureza desta pesquisa é aplicada e dedutiva, a abordagem do problema classifica-se como qualitativa e o procedimento técnico como revisão bibliográfica. O sistema foi implementado fazendo uso da linguagem de programação PHP, banco de dados MySQL e ambiente de desenvolvimento Dreamweaver CS5. O sistema também foi especificado na linguagem de modelagem unificada – UML e desenvolvido em 3 camadas. Os resultados são satisfatórios, validados por professores da área de informática.

A informática educativa como mais um importante recurso pedagógico
em nosso ambiente de trabalho. A história de
sua implantação no Brasil e  um gráfico de sua evolução.
A utilização do computador na escola, introduzindo técnicas que enriquecerão a prática pedagógica dos professores.

Resumo: Neste artigo procedemos a uma revisão sistemática da literatura sobre Online Peer Assessment (OPA) no Ensino Superior, mediada por Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TIC). Identificamos suas características centrais e opcionais e mapeamos exemplos práticos (procedimentos e TIC) de OPA que poderão ser transversais, adaptáveis e aplicáveis em diversas unidades curriculares e regimes educacionais. Os resultados apontam para a utilização da OPA como uma estratégia que potencializa a " avaliação para a aprendizagem ". Os referenciais teóricos subjacentes, os métodos de avaliação e os tipos de TIC utilizados indicam seu direcionamento para um maior envolvimento e responsabilidade do aluno na sua aprendizagem. Evidenciamos na literatura que se busca desenvolver essas competências, dando ao aluno oportunidades com alguma regularidade, para autoavaliar-se e avaliar seus pares por meio de feedback construtivo. Há também evidências de que dar ou produzir feedback é mais benéfico para a aprendizagem do que apenas recebê-lo, como também é cognitivamente mais exigente e envolve os alunos de forma mais ativa e os direciona ao pensamento crítico e a processos metacognitivos. A partir dos resultados alcançados, consideramos que a OPA, enquanto ferramenta cognitiva, contribui para a construção do conhecimento e para a reflexão sobre a aprendizagem. Um desafio que se coloca diz respeito ao desenvolvimento criativo com foco na diversificação e na inovação das práticas de avaliação no sentido de potenciar aprendizagens e resultados acadêmicos, em atenção às necessidades de aprendizagem que se manifestam frente as expectativas da educação atual e futura e às exigências da sociedade. Palavras-chave: Avaliação no ensino superior. Online peer assessment. Avaliação digital. Abstract: In this research a systematic review of literature about Online Peer Assessment (OPA) in higher education, mediated by Information and Communication Technology (ICT), was carried out. Optional and central characteristics and its practices (procedures and ICT) were identified and mapping. These procedures and practices may be transversal, adaptable and applied in several curriculum units and educational regimes. The results point to the use of OPA as a strategy that enhances " assessment for learning ". The theoretical framework, the methods of assessment and the kinds of ICT used indicate directions for greater involvement and responsibility from the part of the student in his/her learning. Theoretical framework identifies the need to develop students' skills, providing them with opportunities for self-assessment and peer assessment on a regular basis through constructive feedback. There is also evidence that to give or receive feedback is more beneficial for learning than just receiving it. It is also cognitively more demanding and directs the students to critical thinking and metacognitive processes. From the results obtained, OPA is seen as a cognitive tool, contributing to the building of knowledge and to reflection about learning. Issues for further reflection are also identified such as the creative development of assessment methods with a focus on diversity and innovation in order to enhance students' learning and academic results, taking into account their learning needs in face of the expectations of current and future education and the demands of society.

Introdução Pode-se perceber que tanto a formação inicial como a formação continuada dos professores mantiveram relação direta com a realidade histórica de cada período, porém a base do discurso conservou-se até os dias atuais: a atualização e renovação do professor para enfrentar os desafios do ensino em meio as dificuldades cotidianas das escolas (PINTO, 2016). O professor é sem dúvida, um profissional muito importante para o desenvolvimento da Educação e a formação continuada gera benefícios para o seu desenvolvimento pessoal e profissional. Observa-se por meio da história da Informática na Educação no Brasil que desde o início surgiu propostas de formação para os professores, porém ainda é atual a discursão " o que " e " como " ensinar nos cursos de formação continuada voltados para as Tecnologias de Informação e Comunicação-TIC para os professores. Até mesmo a terminologia " Informática na Educação " possui diversos sentidos que são identificados por meio do discurso do interlocutor. Porém, é imprescindível que o conhecimento técnico (o saber manusear e trabalhar com as ferramentas hardware e software) e o conhecimento pedagógico (o saber utilizar as ferramentas de forma a fomentar o ensino-aprendizagem dos alunos) devem caminhar juntos e são saberes que demandam dos professores uma busca permanente pela formação, pois " é pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática " (FREIRE, 2002, p. 18). Nas últimas décadas houveram avanços na democratização da educação, assim como o desenvolvimento de ações que deram ênfase a formação inicial e continuada dos professores, porém observa-se que a organização e a aplicação das políticas educacionais de formação continuada voltadas para a utilização das TIC criadas apresentam muitos impasses para atingir os objetivos para o qual foram elaboradas, como constata-se no relatório de atividades do ProInfo 1996/2002, que aponta dificuldades para implantar o processo de capacitação continuada. Dois pontos chaves evidenciam os desafios, o primeiro é a negação do contexto da prática na criação da política de formação continuada, ou seja não se adequar a política de formação continuada a realidade evidenciada pelo professor e a escola onde trabalha, assim como o contexto dos educandos, a disponibilidade de recursos (computadores, tablets, internet) e o segundo é não atentar-se para uma formação continuada que permita o profissional construir constantemente sua identidade docente.

A pedido de vários colegas envio mais um tema "clássico": Ode to Joy também conhecido por Hino da Alegria.
Escolhi uma obra que é muito conhecida e que pode ser tocada e/ou cantada facilmente por alunos iniciantes.
À semelhança de outros temas fiz pequenas alterações tanto a nível rítmico como melódico para facilitar a sua execução.
Desci um tom relativamente ao original (de Ré para Dó) para evitar notas acidentadas.
Faço algumas sugestões ao longo do vídeo relativamente aos executantes tendo em conta a dinâmica do tema.
Este pequeno excerto da Obra 9ª Sinfonia pode ser um pretexto para falar em assuntos como: música clássica; História da música e os seus grandes compositores; dinâmica (forte, piano, etc); mudança de andamento, etc...

Este tema de Laura Pergolizzi, (conhecida por LP) é fácil de executar tanto a nível melódico como harmónico.
Alterei a tonalidade (desci 3 meios tons) de fám para rém para minimizar o número de acidentes na armação de clave.
Alterei ligeiramente a melodia para evitar notas mais graves que o dó central e para facilitar as passagens.
Harmonicamente o tema só tem 3 acordes na estrofe:
solm, dóM e rém (Gm, C, Dm)
é lhe adicionado mais um no refrão o sib (Bb):
solm, dóM, rém, sib
ou
Gm, C, Dm Bb
O andamento é lento: 87 BPM
O compasso é o quaternário.

iiiiiiÉf¡Hei!!iigsL Um Ambiente EAD para Promover Experiencias de Aprendizagem Mediadas em uma Disciplina Presencial André Luís Alìce Raabe Julia Marques Carvalho da Silva Lúcia Maria Martins Giraffa An Environment to Foster Mediated Learning Experiences in ...

Resumen

El propósito de este estudio es identificar la percepción de los alumnos de quinto y sexto de educación primaria, en escuelas públicas, sobre sus competencias en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) e indagar si existen diferencias en cuanto al sexo y a tener computadora y acceso a internet en casa. La metodología fue cuantitativa no experimental transeccional y la muestra se conformó de 201 estudiantes de escuelas primarias públicas: 51.6% corresponde a alumnos de quinto y 48.4, de sexto; de estos, 52.6 eran niños y 47.4, niñas. Los instrumentos empleados fueron dos encuestas con escala tipo Likert con cinco opciones de respuesta. La primera encuesta midió el uso de las TIC en la vida diaria y la segunda, el uso de las TIC en la escuela. Los resultados muestran que los estudiantes hacen uso moderado de las TIC y no hay diferencias significativas en cuanto al sexo y a tener computadora en casa, o no, pero sí en el acceso a internet. El estudio concluye que los alumnos utilizan las TIC más para actividades de esparcimiento que para labores escolares y que sus competencias al respecto son limitadas.

RESUMEN En este artículo exponemos nuestra experiencia con el uso de la plataforma Moodle (modular object-oriented dynamic learning environmet) como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Seminario de apreciación literaria I del quinto semestre de la licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Español en la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí. El propósito fue reflexionar en torno a los hallazgos identificados a partir del análisis cualitativo y cuantitativo de la información recabada, en el cual empleamos como instrumento un cuestionario semiestructurado. Los resultados del estudio reflejan que los estudiantes ingresan por lo menos una vez a la semana a la plataforma, principalmente para subir las tareas solicitadas y, en general, se sienten motivados en el desarrollo de estas actividades. Como área de oportunidad, destacamos la importancia de fortalecer el trabajo colaborativo y diversificar el tipo de actividades. Una de las conclusiones principales es la propuesta de renovar la docencia con base en el empleo de las TIC, desde una perspectiva didáctica, constructivista y ecológica que permita a los estudiantes incrementar el desarrollo de aprendizajes significativos a partir del empleo de entornos virtuales y transferirlos a otros contextos.

In this paper, interactionists aspects of the use of a virtual environment for error remediation in algorithms disciplines are addressed. The literary review shows the importance of the programming teaching, considerations of dropout and avoidance, its association with the school error and the effectiveness of socio-interactionist interventions. The architecture of FARMA-ALG, an error remediation tool, intended for algorithms learning, is described. The interface and the use of the tool is evaluated. Lastly, future research goals are proposed.

In this paper, we verified how the free software based operating system Linux Educacional and other free software are used by teachers and coordinators of Computer Labs in Elementary Education at Schools in Sinop City – MT. The objectives of this study were to analyze the subjects involved in the teaching-learning process using the Linux Educacional, so that it was possible to understand how relations are established between the Municipal Technological Center, the coordinators of those Computer Labs and teachers, analyzing the qualification processes and continued education for professionals who use Linux Educacional. Resumo.

Neste artigo, verificou-se de que forma é utilizado o sistema operacional baseado em software livre Linux Educacional e outros softwares livres pelos professores e coordenadores dos Laboratórios de Informática no Ensino Fundamental nas Escolas da Rede Municipal do Município de Sinop – MT. Os objetivos dessa pesquisa analisaram os sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem utilizando o Linux Educacional de forma que fosse possível compreender como são estabelecidas as relações entre o Núcleo Tecnológico Municipal, os coordenadores dos Laboratórios de Informática e os professores, analisando os processos de capacitação e formação continuada aos profissionais que utilizam o Linux Educacional.

Lua tu é um tema que já utilizo há vários anos e que devido ao sucesso da sua aplicação me levou a fazer uma nova versão mais completa e atualizada. O motivo que me leva a reutilizar este tema, regularmente, tem a ver com as características perfeitas da melodia para falar sobre figuras rítmicas.
A linha melódica é simples (precisa apenas de alguma prática na frase que envolve o sib em colcheias) e tem os compassos divididos com as 4 primeiras figuras rítmicas que se trabalham no 5º ano: Semibreve, mínima, semínima e colcheia.
Por outro lado, este tema é fantástico para avaliar os alunos vocalmente pois está "seccionado" por graus de dificuldade permitindo distinguir facilmente o nível da interpretação a que cada aluno consegue chegar.
Serve também para falar sobre mudança de tonalidade pois a parte cantada está em lá menor e a parte tocada está em ré menor.
Por fim, adoro a Harmonia, esta sim, muito mais complexa e rica mas igualmente exequível ao fim de algum treino e insistência. Utilizo a harmonia para trabalhar os instrumentos Orff. (ver ficha anexa)
Conforme já disse, utilizo esta ficha de trabalho para trabalhar as figuras rítmicas, ou seja, o que solicito aos alunos é que tentem transformar cada uma das frases em compassos e que substituam a duração de cada uma das notas (representada por traços) em figuras rítmicas.
É um exercício que inicialmente faz alguma confusão mas com um pouco de insistência rapidamente se transforma numa atividade interessante e útil para a leitura e escrita na pauta.

Letra / Lyrics
*
Lua tu
faltaste à promessa
de me acompanhar
de noite ou de dia
com o teu luar
já estavas com pressa
para te_ires deitar
e_eu sem te_encontrar
fico tão só
Tão só

Lua tu
vamos lá confessa
estás atrás do mar
eu por ti sofria mas
vou superar
trocaste o teu brilho
pelo sol
trocaste o teu brilho
pelo sol
TRAIÇÃO

Mas eu sigo
contra_o perigo
sem abrigo
e sem a sombra amiga
lá no céu
Mas eu sigo
contra_o perigo
sem abrigo
e sem a sombra amiga
lá no céu


Cifra melódica

ré ré ré,
ré mi fá mi fá
mi ré do
ré ré ré,
ré mi fá mi fá
mi fá sol
lá lá lá.
lá sib DÓ sib lá
sib sol lá
fá fá fá,
fá sol lá sol
fá sol mi fá ré,
fá, mi,

ré ré ré,
ré mi fá mi fá
mi ré do
ré ré ré,
ré mi fá mi fá
mi fá sol
lá lá lá,
lá sib DÓ sib lá
sib sol lá fá,
fá sol lá sol
fá sol mi fá ré,
fá, mi,

RÉ RÉ RÉ DÓ#
DÓ DÓ DÓ si
sib sib sib lá
sol fá mi ré mi fá
mi fá sol mi

RÉ RÉ RÉ DÓ#
DÓ DÓ DÓ si
sib sib sib lá
sol fá mi ré mi fá
mi fá sol mi

fá mi ré

*
jose.galvao@netcabo.pt