Educação e Formação de Adultos

Na última década surgiu em Portugal um conjunto de novos agentes no campo da educação de adultos. Os mediadores dos cursos EFA são um desses agentes. Este artigo centrase na análise, a partir de uma pesquisa empírica (assente em entrevistas com mediadores e na observação e registo de reuniões das equipas pedagógicas por eles coordenadas) realizada numa escola, das funções de supervisão inerentes ao seu cargo. Tentar perceber de que modo tais mediadores exercem essas funções foi o propósito dessa investigação. Os resultados levamnos a concluir que os mediadores que participaram neste estudo atuam de uma forma tendencialmente empírica e que a assunção do exercício da supervisão está mais presente nos seus discursos do que nas suas práticas.

Em Portugal, a formação contínua é consagrada pela primeira vez na Lei de Bases de Sistema Educativo (Lei 46/86), surgindo, desde 1992, com a aprovação do Decreto-Lei n.º 249, como um elemento-chave na melhoria da qualidade do sistema educativo, através da qualificação e da capacitação do corpo docente das escolas, e como uma preocupação da política educativa portuguesa. Numa primeira fase, com o forte apoio de verbas da Comunidade Europeia, implementou-se um sistema de formação massivo que pretendeu suprir num curto espaço de tempo as enormes carências do sistema educativo. Depois desse período inicial, surgiu uma segunda fase marcada por uma maior triagem das ofertas de formação, de acordo com prioridades de intervenção definidas pelo ministério e critérios de avaliação mais restritos das ações de formação (CCPFC, 2014).
Ao longo das últimas décadas, a formação contínua de professores em Portugal tem procurado privilegiar uma maior contextualização das propostas, centrando-se de forma crescente nas necessidades de determinados docentes e escolas e destacando a escola e a sala de aula como o lugar privilegiado para o desenvolvimento profissional dos professores. Contudo, muitas propostas de formação ainda seguem um modelo tradicional, descontextualizado e com pouco impacto na realidade das escolas. Simultaneamente, as ações nem sempre têm sido encaradas como um contexto de desenvolvimento pessoal e institucional, constituindo apenas uma forma dos professores cumprirem a frequência obrigatória de ações de formação, imposta pelo ministério da educação para a sua progressão na carreira. Logo, alguns professores acabam por frequentar ações de formação baseadas em modelos tradicionais que, apesar de pouco relevantes para a sua prática profissional, requerem uma dedicação menor e proporcionam a certificação formal necessária à progressão na carreira.
Noutras situações, o desenvolvimento de competências profissionais – o saber dos professores – nem sempre tem sido acompanhado das condições de motivação – o querer – e dos meios de realização – o poder – indispensáveis para que as competências se traduzam em práticas educativas eficazes (Campos, 2011). Desta forma, alguma da formação contínua realizada acaba por ser irrelevante por não se traduzir em mudanças no desempenho profissional capazes de contribuírem para a melhoria das aprendizagens dos alunos nos contextos específicos de sala de aula e de escola.
Perante estas dificuldades, o Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (IE-ULisboa) tem procurado estudar e propor modalidades de formação contínua com maior impacto na competência profissional dos professores e nos resultados de aprendizagem dos seus alunos. Durante os últimos anos, o desenvolvimento de comunidades de prática – envolvendo a colaboração de diferentes agentes educativos na análise de problemas/dificuldades e no desenvolvimento e avaliação de propostas de solução – tem-se revelado uma modalidade eficaz na melhoria do ensino em contextos específicos.

Este texto, escrito pouco após uma sessão de formação para os professores da escola de teatro Macunaíma, revela o conteúdo da atividade, questões dos professores, emoções suscitadas e reflexões sobre aquela experiência de encontro. Foi publicado no blog: http://ceciliawarschauer.blogspot.com.br).

Compreendendo as possibilidades de encontro entre a educação física e os objetivos da educação ambiental, considera-se que a experiência do corpo em movimento na/com a natureza pode despertar a sensação de proximidade, do bem fazer e do bem viver que são essenciais para a reconstrução das relações (estéticas-éticas-políticas) com a natureza. Almejando a reflexão sobre esse encontro na perspectiva da ambientalização curricular da educação física no ensino superior, o objetivo da pesquisa apresentada nesse artigo foi analisar como a formação dos cursos licenciatura e bacharelado em educação física da Universidade Federal de Sergipe têm contribuído para a preparação dos discentes para atuarem com a temática ambiental. Como principal resultado conclui-se que a temática ambiental se materializa nos cursos investigados ainda de forma pontual e muito tímida, tanto em relação ao conteúdo como dos métodos, o que leva os discentes a terem uma compreensão limitada dos conceitos do campo ambiental e de como a incorporação desses conceitos poderiam contribuir para suas práticas profissionais.

Este estudo enquadra-se numa investigação de âmbito mais alargado integrada num programa de doutoramento em ciências da educação, cujo objetivo é a análise de uma ocupação profissional ligada
à educação de adultos – o Profissional de RVC. Esta ocupação surgiu em 2001, com a implementação dos processos de reconhecimento, validação e certificação de competências. Esta é uma prática
educativa recente que permite encarar o adulto como o principal recurso da sua formação (Canário, 2008), e tem lugar nos Centros Novas Oportunidades (CNO). O Profissional de RVC apoia os adultos na identificação dos adquiridos experienciais com base na
globalidade do percurso de vida, promovendo a rememoração das experiências de vida, a explicitação das atividades, a escrita, o diálogo, o debate, a cooperação e as relações interpessoais, adotando
posturas de animador, educador e acompanhante (Cavaco, 2009).
A investigação procurou dar resposta às seguintes questões: Quem são os Profissionais de RVC (em termos de formação inicial e contínua)? Como aprenderam a desempenhar a sua função? A
problemática em estudo enquadra-se em referências teóricas provenientes dos campos da educação e formação de adultos. Como técnica de recolha de dados utilizou-se a entrevista de carater biográfico.
Foram realizadas 32 entrevistas a Profissionais de RVC, que foram registadas em suporte áudio e analisadas recorrendo-se à análise de conteúdo (Bardin, 1995).
Os resultados da investigação permitem afirmar que os Profissionais de RVC possuem como formação de base licenciaturas na área das ciências sociais e humanas (principalmente em Psicologia,
Sociologia e Ciências da Educação). A aprendizagem do exercício da atividade profissional é efetuada com base na observação da prática profissional de colegas experientes, pela leitura de materiais metodológicos existentes, pela transposição dos conceitos teóricos para a prática num registo de experimentação e de tentativa e erro, e pela frequência de ações de formação. É uma aprendizagem baseada na autoformação e na heteroformação (Pineau, 2009), mas também umaformação experiencial. Consideram como cruciais ao exercício da sua função a detenção de competências técnicas (metodologia autobiográfica e balanço de competências), interpessoais (comunicação, motivação, gestão de conflitos), de organização e em TIC.

O estudo que se apresenta analisa o impacte que a obtenção de uma certificação escolar teve em adultos que estiveram envolvidos em processos de reconhecimento, validação e certificação de competências. O estudo que se apresenta teve como objetivo avaliar o impacte da obtenção da certificação escolar na vida dos adultos
ao nível das seguintes dimensões: vida pessoal, vida familiar, vida profissional, utilização das TIC e aprendizagem ao longo da vida. O público-alvo é constituído por adultos que certificaram o nível básico (4º, 6º e 9º anos) e o nível secundário de escolaridade no Centro Novas Oportunidades do Agrupamento de Escolas Dr. Azevedo Neves, no período compreendido entre 2008 e 2011. No estudo utilizou-se metodologia quantitativa de investigação. Como instrumento de recolha de dados utilizou-se o inquérito por questionário. O questionário
foi respondido por 86 adultos, tendo 63% o nível básico e 35% o nível secundário. Da análise de resultados releva que a obtenção de uma certificação escolar teve um impacte positivo ao nível das TIC, nomeadamente no que concerne à utilização de recursos como o processador de texto, folhas de cálculo, Internet e redes
sociais. Os inquiridos revelam, ainda, um aumento ao nível da autoestima e dos hábitos de literacia, traduzindose estes por um incremento ao nível da leitura. No domínio da vida profissional, o impacte foi menos saliente, o que se poderá dever a um deficiente conhecimento do processo junto das entidades empregadoras. Para além disso, destaca-se um impacte significativo na dimensão aprendizagem ao longo da vida, traduzindo-se pela
frequência de cursos de formação.

Esta investigação centra-se na análise do grupo ocupacional Profissionais de RVC (Profissionais de Reconhecimento e Validação de Competências), que se enquadra numa área relativamente recente da formação/educação de adultos em Portugal, que é o reconhecimento de adquiridos experienciais, que tem lugar nos Centros Novas Oportunidades (CNO). O estudo tem como objetivo principal analisar os percursos profissionais e as formas identitárias construídas pelos Profissionais de RVC e teve lugar num CNO da grande Lisboa. O instrumento de recolha de dados usado foi a entrevista de tipo semiestruturado. Os resultados permitiram obter uma visão mais alargada e profunda sobre este grupo ocupacional e das tensões que o atravessam.

Este artigo tem como base minha experiência empírica como artista-educadora e pesquisadora (financiamento Capes 2011-2013; Fapesp 2013-2015 e 2016-2017). Pretende gerar uma reflexão sobre o jogo de categoria mimicry (Caillois, 1990) em suas variadas gradações e apontar a importância da observação e intervenção artístico-pedagógica diante de diferentes estágios da capacidade de metamorfose do jogador (Lopes, 1989). Longe de excluir recursos já consagrados no teatro-educação, busca contextualizá -los num quadro mais abrangente de referências, na práxis de uma ético-poética (Cabrera, 2015) na expressão dramática.
Palavras-chave: Teatro e educação; jogos dramáticos; instrução em grupo;  mediação pedagógica; formação de professores

Abstract
This paper is based on my empirical experience as an artist-educator and researcher (funding Capes 2011-2013; Fapesp 2013-2015 and 2016-2017). Aims to generate a reflection on the mimicry play category (Caillois, 1990) in its various gradations and highlight the importance of observation and intervention artistic-pedagogical in the different stages of the metamorphosis capacity of the player (Lopes, 1989). Far from dismissing resources already enshrined in the theater-education, seeks contextualize them in a broader frame of reference, in the praxis of an ethical-poetic (Cabrera, 2015) in dramatic expression.
Keywords: Theater and education; dramatic play; group instruction; pedagogical mediation; teacher education

El objetivo de este trabajo es dar cuenta sobre una práctica que se desarrolla en el barrio Malvín Norte entre educadores sociales de la Dirección Sectorial de Educación de Jóvenes y Adultos (DSEJA – ANEP) y la Unidad de Extensión de la Facultad de Ciencias, Universidad de la República. Entre ambos equipos se está trabajando con los estudiantes del Centro 6. En Uruguay, la educación de personas mayores de 14 años que se encuentran fuera del sistema educativo está a cargo de la DSEJA – ANEP. Esta Dirección se propone, entre otras cosas, responder a las necesidades de las personas y a las exigencias que les plantea el avance de la sociedad brindando mayor cobertura y calidad en la educación. En términos generales, se puede señalar que la Educación para Jóvenes y Adultos propone el fortalecimiento y la adquisición de conocimientos a lo largo de la vida como un medio para la inclusión social, política, económica y cultural de los sujetos. Las acciones realizadas en este marco deben contribuir de manera integral al desarrollo de cada persona como sujeto social.

As políticas de educação de adultos em Portugal sofreram, ao longo do tempo, avanços e retrocessos. Apesar dos esforços feitos nunca nenhum programa público neste âmbito alcançou uma tão grande notoriedade – a nível nacional e internacional – ou sequer conseguiu uma adesão semelhante à da Iniciativa Novas Oportunidades. A Iniciativa conseguiu colocar os portugueses a pensar sobre este assunto, sendo isto espelhado nas muitas críticas e polémica em que sempre esteve envolta. Primeiramente, as críticas recaíam sobre a sua ‘inovadora’ metodologia e sobre os seus objetivos ambiciosos. Posteriormente, a polémica girou em torno da sua eficiência e eficácia no alcance desses mesmos objetivos, nomeadamente no que respeita ao da promoção da empregabilidade. Estas dúvidas aliadas aos cortes no financiamento no quadro da atual recessão foram cruciais para despoletar o atual ímpeto de reestruturação da Iniciativa, ainda que este tenha sido iniciado num quadro de uma quase ausência de informação empírica sobre o impacto da Iniciativa a este nível. É precisamente neste contexto de dúvidas, polémica e falta de informação de suporte à tomada de decisão, que surge o interesse em desenvolver o tema desta dissertação. Assim, este estudo que considera a promoção da empregabilidade e a Iniciativa Novas Oportunidades pretende dar a conhecer – através do estudo de caso – as perceções dos adultos já certificados no nível escolar secundário, por esta Iniciativa, sobre o seu impacto na sua empregabilidade, bem como a avaliação dos benefícios esperados e percecionados. As três grandes questões de investigação que serviram de linha orientadora deste trabalho foram as seguintes:
P1: O objetivo da promoção da empregabilidade da Iniciativa Novas Oportunidades, no âmbito da oferta Processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências, terá sido alcançado se avaliado sob a ótica dos adultos já certificados?
P2: No âmbito da empregabilidade quais terão sido as dimensões que representaram maiores ganhos para os adultos segundo a sua ótica?
P3: Terão sido questões relacionadas com a empregabilidade que mais motivaram os adultos a inscreverem-se na Iniciativa Novas Oportunidades?
A dissertação encontra-se dividida em duas partes distintas. Na primeira parte, que é constituída por três capítulos é feita uma abordagem aos antecedentes da Iniciativa, à sua caracterização e à sua envolvência até à atualidade (abril 2012). Nesta parte, é ainda apresentada uma breve abordagem à abrangência de empregabilidade e à importância que lhe é dada, aqui considerada pertinente devido ao foco deste trabalho e são apresentadas algumas das críticas que surgiram sobre a Iniciativa. Na segunda parte, que é também composta por três capítulos é então dado a conhecer o estudo de caso, a metodologia e os seus resultados. No final são apresentadas algumas conclusões reflexivas que conduzem a propostas para uma possível reestruturação e é lançada uma agenda de pesquisa futura.

Um dos produtos do Projeto LIDIA é um livro de atividades com tecnologias destinadas a adultos. Este livro, em formato e-book, mas também em impressão convencional, integra propostas de atividades com tecnologias especialmente criadas para promover a literacia e a inclusão digitais, em especial dos adultos com menos oportunidades para aceder e utilizar o potencial que o desenvolvimento tecnológico coloca hoje à nossa disposição.

As sugestões de atividades de inclusão digital incluídas no eBook partiram do levantamento de situações concretas em que o cidadão adulto encontra dificuldades para exercer a sua autonomia por não saber utilizar as tecnologias digitais.

Estas propostas de atividades visam sobretudo constituir um estímulo e inspiração sobre o que pode ser feito com tecnologias digitais para promover uma cidadania efetiva de todos os cidadãos, e têm como principais destinatários formadores, animadores, técnicos de educação e técnicos da área social inseridos em contextos de formação formal e não formal que intervenham na mediação e concretização de ações dirigidas a públicos tipicamente mais afastados da “sociedade da informação”.

Destina-se nomeadamente a profissionais responsáveis pelas áreas culturais, educativas e de ação social de câmaras e juntas de freguesia, IPSS, associações culturais e recreativas, museus, universidades seniores, centros de dia, mas também a docentes e outros educadores.
Esperamos que lhe seja útil!

Resumen En ese artículo, se presentan dos estudios realizados en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). El primero trata de una experiencia de dinamización curricular, en la que se buscó abarcar los contenidos matemáticos a partir de su utilidad para los estudiantes, que mencionan los decimales como siendo esenciales en su vida cotidiana. El segundo, focaliza los conocimientos, con variación de contexto, significado, propiedad y representación simbólica en la presentación de los números decimales. Los resultados indican que los conocimientos obtenidos fuera de la escuela afectan el desempeño de los adultos cuando son comparados al de los niños en edad escolar. Palabras-clave: números decimales, educación matemática, educación de jóvenes y adultos. Abstract This paper presents two studies that involved adults in initial stages of schooling. The first study was an investigation into dynamic curricular design, which examined the relevance of mathematics to students that mentioned dec...

FONSECA, L.S.S. A Agência na Formação de uma Professora de Língua Estrangeira Espanhola em Contexto Pré-Serviço. 2015. 183f. Tese (Doutorado em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem) Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. São Paulo, 2015.

O objetivo geral desta pesquisa é investigar a agência de uma graduanda de Letras, Licenciatura em Língua Estrangeira Espanhola (LEE), ao longo do trabalho realizado na disciplina Prática de Ensino de Língua Estrangeira (LE), permeada pelas ações da professora-pesquisadora, em uma faculdade localizada em uma cidade da Grande São Paulo. Observamos que muitos alunos de contextos como esse, após a conclusão da graduação, passam a ministrar aulas em escolas de Ensino Fundamental e Médio sem a experiência prática do ensino da Língua Estrangeira (LE). Essa problemática motivou o foco para os objetivos específicos desta pesquisa: (1) verificar os tipos de agência que emergem dos dados; (2) verificar se e como as propostas trabalhadas na disciplina possibilitam a  agência da participante. A escolha teórico-metodológica na construção de contextos de compreensão, de reflexão e de transformação, no que diz respeito ao ensino-aprendizagem de línguas e ao papel da linguagem nesses contextos está apoiada na Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2010). Esse recorte teórico baseia-se na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (VYGOTSKI, 1934/1998, 1930/1999; LEONTIEV, 1978; ENGESTRÖM, 2001), com foco nos conceitos de ensino-aprendizagem e desenvolvimento, mediação e Zona de Desenvolvimento Proximal (ZPD) como espaço sócio-histórico-cultural de vir-a-ser, em que a linguagem organiza a relação colaborativo-crítica entre os participantes, a agência e a formação de professores. Os dados, coletados visam recuperar e compreender a agência da graduanda no trabalho desenvolvido na disciplina Prática de Ensino de Língua Estrangeira. Foram selecionados treze (13) textos gerados por meio das atividades de formação de uma professora em pré-serviço, realizadas na faculdade. Este trabalho justifica-se por colaborar com as discussões sobre o curso de graduação, licenciatura em línguas estrangeiras, o papel da agência no desenvolvimento da Prática de Ensino de LE. Este trabalho integra a pesquisa CNPq Colaboração e Contradição, coordenada pela professora Dra Maria Cecília Camargo Magalhães, da PUC-SP, que objetiva investigar as formas de questionar, apresentar, contrapor argumentos que constituem as atividades do contexto escolar, com ênfase, na formação de educadores, como produções reprodutivas e/ou criativas de significado para propor um quadro de investigação e de organização dessas atividades em perspectivas mais criativas. Dessa forma, a pesquisa pode contribuir para beneficiar entidades educacionais que buscam aprimorar a formação pré-serviço de professores de LE.

Palavras-chave: Agência; Formação de Professores em Contexto Pré-serviço; Prática de Ensino de Língua Estrangeira; Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural.


ABSTRACT

FONSECA, L.S.S. The Agency in the education of a Spanish Foreign Language Teacher in Pre-Service Context. 2015. 183f. Thesis (Doctorate in Applied Linguistics and Language Studies) Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. São Paulo, 2015.

The overall objective of this research is to investigate the agency of an undergraduate student of the Faculty of Language and Arts in Spanish language, throughout the work she carried out in the discipline Practice of Foreign Language Teaching (FL), permeated by the actions of the teacher researcher, in a university located in a city of the metropolitan area of São Paulo. We have perceived that many of these students, after they complete their graduate course, start to teach in elementary, primary or high schools without the practical teaching training experience. This problem motivated the focus to following specific objectives: verify the type of agency that emerge from the data;(2) verify whether and how the proposals worked in the discipline enable the agency of the participant. The theoretical and methodological choice in constructing contexts of comprehension, reflection and transformation, with respect to the teaching and learning of languages and the role of language in these contexts is endorsed by the Critical Collaboration Research (MAGALHÃES, 2010). This theoretical framework is supported by the Theory of Socio-Historical-Cultural Activity (VYGOTSKI, 1934/1998, 1930/1999; LEONTIEV, 1978; ENGESTRÖM, 2001), focused on the concepts of teaching and learning and development, mediation and Zone of Proximal Development (ZPD) as a socio-cultural-historical space of coming to be, in which language organizes a collaborative-critical relationship between the participants, agency and  teacher training. Data has been collected aiming to recover and understand the agency of the undergraduate student developed on the discipline Foreign Language Teaching Practice. We selected thirteen (13) texts done by the undergraduate student from her activities as a teacher in pre-service. This research is justified mainly, as to collaborate with the discussions about undergraduate courses with degree in Foreign Languages (FL) and the role of agency in the development of the discipline Teaching Practice of FL. This study integrates the CNPq Contradiction and Collaboration Research, led by PHD. Professor Maria Cecilia Magalhães Camargo of the da PUC-SP University, which aims to investigate ways of questioning, presenting, countering arguments that constitute activities of school context with emphasis on teacher training, such as reproductive and/or creative productions of meaning to propose a research framework and organization of these activities in more creative perspectives. Therefore, this research can contribute to benefit educational entities that seek to improve the pre-service teacher training of students of FL.

Keywords: Agency; Teacher Training of Teachers in Pré-service Context; Foreign Language Teaching Practice; Social Cultural Historical Activity Theory.