Aprendizagem Significativa

Resumo: A partir do avanço das novas metodologias em sala de aula faz-se necessário o debate sobre as mesmas no âmbito acadêmico, sobretudo, nas universidades que trabalham com formação de professores. Sabe-se que os Objetos de Aprendizagens (OA) são recursos de fácil acesso e que trabalham de forma a promover uma interação dos alunos para com os conteúdos ministrados em sala, uma vez que a metodologia dos OA gira em torno da participação e de um entendimento significativo dos conteúdos abordados. Nesse viés, esta pesquisa objetiva investigar o uso de objetos de aprendizagem como metodologia na abstração no ensino de Química pela produção de um Estado da Arte (EA). Esse objetiva apresentar as produções acadêmicas mapeadas fundamentando a discussão e contribuições do assunto investigado. Poucas foram as pesquisas encontradas sobre os descritores objetos de aprendizagem AND elnsino de Química; e ensino de Química AND abstração. Diante dos poucos resultados encontramos, o presente trabalho tem relevância para o ensino de Química. Além disso, os artigos encontrados mostraram que o uso de OA como recurso metodológico para o ensino pode ser uma maneira prática e significativa de se abordar os conteúdos de Química, sobretudo, por permitirem aos alunos usarem a abstração de maneira concreta. Abstract: As a result of the advancement of the new methodologies in the classroom, it is necessary to debate them in the academic field, especially in universities that work with teacher training. It is known that Learning Objects (LO) are an easy-to-access resource and work in a way that promotes an interaction of the students with the content delivered in the classroom, since the methodology of the LOs revolves around the participation and a

Passando por questões intrínsecas à natureza do conhecimento geográfico e no processo de formação de professores, o ensino de alguns conteúdos da ciência tem sido prejudicado. A climatologia como parte deste corpo teórico tem recebido poucas contribuições afim de analisar os impactos dessas problemáticas nos processos de aprendizagem. Utilizando-se das teorias de Ausubel referente a Aprendizagem Significativa e a de Duval (1988) quanto aos Registros de Representação Semiótica, espera-se extrair por meio de uma oficina realizada com alunos do ensino médio público, quais padrões de representação têm sido utilizados para exprimir os fatores climáticos. Com o auxílio de discussões teóricas e análise, objetiva-se identificar as representações semióticas dos educandos quanto aos conteúdos de climatologia e demonstrar a importância dos mapas conceituais como atividade a ser realizada em todas as etapas da construção do conhecimento, extraindo quais conhecimentos prévios ancoram novos conceitos.

Este trabalho teórico teve com objetivo aproximar o uso de Analogias em interfase de Modelos Mentais em relação à teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de Ausubel (2003) (MORREIRA & MANSINI, 2001) no contexto da Educação em Ciência numa visão construtivista de educação. O uso de Analogias é presente como recurso didático, no entanto não é sistematizado o seu uso, desta forma buscou-se aproximar o uso da Analogia, com o conceito de Modelo Mental ao conceito de Subsunçor da TAS e de Organizador Prévio, e desta forma versa uso deste recurso na reflexão desta teoria.

Este trabalho apresenta os resultados e a análise de uma das atividades desenvolvidas durante a realização de uma pesquisa de campo em que as tecnologias da informação e comunicação foram utilizadas como recurso educacional para o ensino introdutório de conceitos fundamentais da Física do Som. A pesquisa foi realizada em uma escola pública de ensino médio da cidade de Campo Grande, no Estado de Mato Grosso do Sul, durante o ano de 2007. Esta investigação ocorreu no âmbito de uma pesquisa de mestrado, intitulada: A aprendizagem de ondas sonoras sob a ótica de desafios em um ambiente virtual potencialmente significativo. O material educacional foi elaborado tendo como base a teoria da aprendizagem significativa e foi desenvolvido sob a forma de um ambiente virtual de aprendizagem. As atividades componentes do ambiente virtual foram elaboradas de maneira que a aprendizagem dos conceitos se desse a partir da problematização dos conhecimentos físicos na forma de desafios propostos aos alunos . O ambiente virtual foi disponibilizado por meio de um sistema gerenciador de cursos à distância: o Moodle. O objetivo foi verificar se as atividades modeladas na forma de desafios favorecem a aprendizagem de conceitos introdutórios da Física do Som e se constituem em materiais potencialmente significativos. Este artigo traz a análise de apenas um dos desafios que compõem o ambiente, intitulado “Abaixe o volume” que foi testado com grupos de controle e experimental. A análise considerou aspectos qualitativos e quantitativos e os resultados sugerem que o desafio testado favorece a aprendizagem e a construção do conhecimento pelo aluno.

Este trabalho apresenta a concepção, modelização e desenvolvimento de um ambiente virtual em que as tecnologias da informação e comunicação foram utilizadas como recurso educacional para a aprendizagem de conceitos introdutórios sobre a Física do Som. O objetivo foi verificar se as sequências elaboradas na forma de desafios facilitam a aprendizagem de conceitos em Física. O material foi desenvolvido tendo como base a teoria da aprendizagem significativa. Este artigo traz a análise de dois desafios que fazem parte do ambiente virtual: " O Pernilongo e os sons " e " O " Jogo do Erro " e que foram testados em um grupo experimental. Os resultados sugerem que estes desafios, elaborados por meio das tecnologias da informação e comunicação, favorecem a aprendizagem e a construção do conhecimento pelo aluno e se apresentam como mais um recurso a ser utilizado pelo professor para auxiliar a aprendizagem de seus alunos.  This article presents the conception, modeling and development of a virtual environment, created by using information and communication technologies as the educational instrument for learning the preliminary concepts about physics sound. The objective was verify if the sequences elaborated by gages could facilitate the learning of physics concepts. The material was developed using the theory of significant learning. This article presents the analysis of two gages which are part of the virtual environment: " The long-legged and the sounds " and " The Mistake Game " , which were used by an experimental group. The results suggest that the tested gages, elaborated by means of the technologies of the information and communication, promote the learning process and the construction of the knowledge by the student. Also, they can be considered one more resource to be used by teachers to promote the learning of their students.

Este trabalho tem por objetivo principal propor e discutir a produção e o uso de Histórias em Quadrinhos (HQs) como um processo de codificação-problematização-descodificação da realidade existencial da comunidade escolar local, de forma a explorar pedagogicamente processos de superação, tanto de concepções, quanto de práticas culturais restritivas e desumanizadoras. Desta forma espera-se que através da análise crítica das HQs produzidas a partir da realidade local, o professor de Ciências e/ou Biologia possa proporcionar um movimento conscientizador dos alunos frente às suas visões de mundo e aos fenômenos naturais, possibilitando a aprendizagem significativa e a busca pela transformação social da realidade.

Neste trabalho, apresentamos os resultados obtidos ao analisar as práticas matemáticas
de um grupo de professores em exercício durante uma formação continuada a
respeito de exercícios sobre análise combinatória. Essa análise exemplifica o uso e os
alcances de alguns pressupostos no campo da Teoria da Aprendizagem Significativa,
como hierarquização, diferenciação progressiva e reconciliação integrativa. Diante
das discussões dos resultados, evidenciou-se tanto uma conexão entre os distintos
significados de análise combinatória e suas ramificações, bem como a necessidade
de potencializar a aprendizagem sobre tal tema em sala de aula. Essa aprendizagem
pode ocorrer mediante atividades contributivas para o uso de objetos matemáticos,
seus significados denotativos e a apreciação idiossincrática na solução de exercícios
matemáticos.

RESUMO DA OBRA: A obra é composta por dois textos independentes, que tratam a respeito da aprendizagem significativa. Nestes textos, o autor utiliza-se de exemplos didáticos e faz referências a outros autores de renome para dar sustentação teórica à sua proposta, demonstrando como a aprendizagem significativa está inserida no conceito destes outros autores.

O processo de interação entre professor-aluno e suas evoluções na aprendizagem desenvolvem uma relação de respeito entre si, onde futuramente podem vir a mudar a relação sociocultural e profissional do aluno na sociedade. A formação continuada e significativa se deve muitas vezes à influência que o professor exerce sobre o aluno durante e após o Ensino Médio. Com o objetivo de analisar a relação professor-aluno durante e após o ensino médio, foi feito um estudo teórico para observar a interação de diálogo e afetividade entre os mesmos, de maneira que possa de alguma forma influenciar diretamente na formação continuada do aluno. Palavras-chaves: interação, influência do professor, aprendizagem significativa. The process of interaction between teacher-student and their evolutions in learning develop a respectful relationship with each other, which eventually may come to change the socio-cultural and professional relationship of the student in society. The continuing and meaningful training is often due to the influence that the teacher has on a student during and after high school. With the goal of analyzing the teacher-student relationship during and after high school, a theoretical study was done to observe the interaction dialog and affection between them, so that you can somehow directly influence the continuing education of the student. Keywords: interaction, influence of the teacher, meaningful learning. INTRODUÇÃO A sociedade tem uma visão de que a ciência exata é apenas cálculo. No entanto, as coisas não funcionam bem assim, pois o entendimento e a concepção dos problemas a serem resolvidos também fazem parte de uma visão que o aluno deve ter; eles não apenas devem saber calcular o problema, mas desenvolvê-lo de forma intuitiva. É dessa forma que a interação professor-aluno se torna significativa para a aprendizagem, pois é no estabelecimento do diálogo que o aluno aprende a questionar os problemas, abrindo assim a sua mente para novas perspectivas a serem alcançadas pelo mesmo. É conveniente pensar que se a interação professor-aluno acontece de forma sistemática, de forma que o aluno consiga da melhor maneira levar consigo tudo o que foi dito e mostrado pelo professor, a sua formação será com certeza significativa, pois os objetivos da aprendizagem serão alcançados, tanto por parte do professor, quanto pelo aluno. Desta maneira, a interação professor-aluno ultrapassa os limites profissionais e escolares, pois é uma relação que envolve sentimentos, deixando marcas para toda a vida. Essa relação deve sempre buscar a afetividade e comunicação entre ambos, sendo a base para a construção do conhecimento. O bom professor é o que consegue, enquanto fala trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas (FREIRE 1996, p.96). A interação professor-aluno é de grande importância para a formação e aprendizagem do aluno, como também do professor, pois ele vai aprender com o diálogo e observações a interagir melhor com cada aluno, de forma mais clara e objetiva, fazendo assim com que os alunos consigam abstrair o