Ambientes virtuais de aprendizagem

The interactions that someone keeps with others and with her/his cultural environment are essential to the process of knowledge consolidation. In distance education (DE), interaction is directly related to the media adopted. An appropriate choice of technologies and media, and a good course planning have become fundamental elements for an efficient system of distance education. The present paper discusses some aspects related to choice of media and course model in distance education. Starting from a study of communication models in educational context, the paper seeks to instigate a reflection on the need to consider, in the design of courses, that human subjectivity also causes impacts on different learning styles. Resumo. As interações que o sujeito estabelece com os outros é parte essencial no processo de construção do conhecimento. Na educação a distância (EaD) a interação está diretamente relacionada às mídias utilizadas. As escolhas adequadas da tecnologia e mídias bem como o próprio planejamento dos cursos passaram a ser fundamentais para um sistema de educação a distância eficaz. O presente artigo aborda aspectos relacionados a escolha da mídia e do modelo de curso na modalidade a distância. Partindo do estudo dos modelos de comunicação no contexto educacional instiga a reflexão sobre a necessidade de considerar, nos projetos de cursos, que a subjetividade humana também causa impacto em diferentes estilos de aprendizagem.

Resumo: Considerando as necessidades da sociedade atual de se prover educação para todos de forma igual, busca-se neste artigo discutir possíveis soluções para o emprego da Educação a Distância como inclusão social e desenvolvimento de tecnologias nos mais diversos níveis, com uma modelagem educacional adequada a cada situação de aprendizagem, visando a acessibilidade, a usabilidade, a flexibilidade e a funcionalidade

A inovação pedagógica mediada por tecnologias em redes no mundo digital é um desafio contemporâneo no ensino superior. Por isso, o objetivo é apresentar uma reflexão sobre a contribuição e organização didática dos Recursos Educacionais Abertos (REA) e Massive Open Online Courses (MOOC) na formação universitária mediada por tecnologias educacionais no século XXI. Parametrizados pelos procedimentos qualitativos típicos do estudo de caso, analisamos dados de dois MOOC internacionais que versavam sobre REA. Como resultados da participação ativa nos cursos, foram registrados planos de cursos, materiais didáticos, metodologia de avaliação, atividades de aprendizagem, interação entre participantes e partilha online. Evidenciaram-se elementos didáticos diversificados nos MOOC com ênfase em vídeos e variação entre carga horária, tipo e número de atividades semanais. Embora REA e MOOC já sejam posibilidades concretas para formação universitária online no mundo digital, inclusive, com grande demanda internacional, é necessário investir em políticas institucionais para consolidar a educação aberta

A concepção e a implantação do AVA Nexus – da Informação ao Conhecimento (http://nexus.futuro.usp.br) no
âmbito das disciplinas Recursos Informacionais I e II, para os alunos de quarto e quinto períodos do curso de
Graduação em Biblioteconomia e Documentação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São
Paulo (ECA-USP), nos anos 2000, constituíram um projeto de vanguarda, estimulando o hibridismo de cursos
presenciais ancorados em um AVA – Ambiente Virtual de Aprendizagem, e funcionando como plataforma
de publicação de atividades individuais e coletivas dos alunos e também como LOR (learning objects repository),
repositório de objetos de aprendizagem. Este artigo visa a caracterizar o AVA, bem como a apresentar indicadores
da produção discente individual e coletiva ao longo de mais de treze anos (2002-2015). Com o presente trabalho
espera-se contribuir para o debate acerca da importância dos repositórios de objetos de aprendizagem e dos AVAs
na construção de um novo conjunto de MIL – Literacias de Mídia e Informação entre os estudantes de graduação
da ECA-USP e, por extensão, das instituições de ensino superior (IES) que se utilizam da metodologia de blended
learning em cursos presenciais.

... Avaliação em ambientes virtuais de aprendizagem Josué Laguardia. ... Marcelo L Eichler, José Claudio Del Pino in IV Congresso RIBIE (1998). Save reference to library · Related research 1 reader. Dimensões de qualidade em ambientes virtuais de aprendizagem. ...

El objetivo de este artículo es discutir sobre la formación docente para el uso de los ambientes virtuales de aprendizaje en la enseñanza de las lenguas extranjeras, en este caso el español. Inicialmente se presentará una reflexión sobre el papel que cumple hoy la enseñanza de las lenguas de acuerdo con lo que establecen algunos documentos oficiales de Brasil y Argentina y se discutirá la forma cómo las tecnologías de la comunicación y de la información (TIC) pueden contribuir a ese fin. En esa misma perspectiva, se reflexionará sobre la importancia de la formación docente para el uso de las TIC y se presentará una iniciativa de acción conjunta entre docentes de la Universidade de São Paulo (Brasil) y de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina) de ofrecer un minicurso para profesores sobre el uso de la plataforma social EDMODO y su aplicabilidad como espacio para la realización de actividades interactivas en el aprendizaje de la lengua española.

A Sociedade da Informação apresenta muitos desafios que perpassam diversas áreas do saber, da educação, formação profissional e atuação governamental. Seu sucesso e alcance mundial depende do uso eficiente e eficaz das tecnologias da
informação e comunicação em segmentos produtivos que vão da indústria ao comércio, do transporte à pesquisa científica, da saúde ao lazer. A apropriação e universalização do acesso a estas tecnologias fazem-se condição indispensável para todos os segmentos sociais, por meio de um aprendizado dinâmico, coletivo e participativo. Este trabalho situa-se neste contexto. Entre informática na educação e sistemas de informação. Entre ambientes virtuais de aprendizagem e ambientes reais de inclusão social e digital. Entre a teoria dos paradigmas e a complexidade das técnicas que permeiam práticas pedagógicas e redefinem ideários de democracia. Com base nessa dinâmica e transdisciplinariedade dos meios tecnológicos, busca apreciar a evolução e o uso das diversas ferramentas digitais dos ambientes virtuais de aprendizagem da educação formal em ambientes reais de sociabilidade virtuais, fundamentado em conceitos advindos dos espaços abertos pelas redes eletrônicas de comunicação e mediação humana. Apresenta a importância das formas de comunicação, informação e educação em comunidades virtuais, e dos telecentros para a educação, apropriação tecnológica e desenvolvimento social e cultural de comunidades menos favorecidas.

A presente pesquisa tem como objetivo analisar as potencialidades das redes sociais a partir de atividades didáticas em ambiente online com alunos do segundo ano do Ensino Médio de uma escola particular do município de Lajeado/RS. Dessa forma: (a) reviso o histórico das Tecnologias de Informação e Comunicação no Brasil e sua utilização pela educação básica; (b) analiso os Objetos de Aprendizagem como uma das possibilidades da educação digital; (c) verifico os Ambientes Virtuais de Aprendizagem como formadores de espaços de autoria e colaboração na web, (d) utilizo a rede social Facebook e avalio seu potencial educacional, considerando alunos do 2º ano do Ensino Médio de uma escola particular do município de Lajeado; e (e) reflito sobre o uso das tecnologias online como elemento estruturante para construção do conhecimento. Como resultados, encontrei nas redes sociais um Ambiente Virtual de Aprendizagem que contempla as necessidades desta pesquisa e doravante da educação, mostrando que o professor deve estar atento a tecnologias recentes, plataformas existentes, novas relações sociais e dizeres culturais para adaptar sua aula e se aproximar da realidade de seu aluno, tornando o processo de ensino e aprendizagem uma experiência de vida, não um acumulado de informações analógico. Também é necessário que a escola estabeleça metas para acompanhar as mudanças na educação, bem como o governo arquitete políticas que possibilitem a evolução da educação online.

Estamos diante de um novo tipo de racionalidade, apoiado na complexidade e transdisciplinaridade, uma explosão de informações, e para as pessoas é cada vez mais difícil absorver todas as informações que recebem. Em meio a esta tecnologia informacional, a Internet é, com precisão, o aparato mais revolucionário, uma maneira de organizar, transformar e processar informações em velocidade e capacidade crescentes. Esperamos que você se beneficie do diferenciamento de um equívoco muito comum, o fato de que: ter informação não significa ter conhecimento. Podemos ter acesso a uma infinidade de informações, diante disto não deixe de refletir sobre a questão colocada: O que fazer com tanta informação? Foram abordadas algumas temáticas fundamentais, envolvendo princípios pedagógicos para você conhecer as maneiras e tendências contemporâneas de uso destas mídias na construção do conhecimento. Esperamos que você entenda que introduzir as TICs demanda a incorporação de princípios pedagógicos bem definidos. Diante disto, buscou-se informar e levantar reflexões sobre essas possibilidades sem querer estabelecer regras.

Este estudo busca investigar a contribuição de um AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem para apoiar o
desenvolvimento da metodologia PBL – Problem Based Learning (Aprendizagem Baseada em Problemas) no que
se refere à interação e à colaboração nos grupos tutoriais. Para tanto, foi desenvolvido um estudo de caráter qualitativo focando uma intervenção na qual o processo de resolução de problemas do PBL foi estendido para um AVA. Para o levantamento dos dados, foram consideradas as postagens dos
alunos no AVA, bem como os registros de observações do pesquisador e os questionários respondidos pelos alunos.
Os dados coletados evidenciaram que as ferramentas colaborativas voltadas para apoiar as discussões à distância
permitem solucionar muitos problemas encontrados na modalidade presencial. Porém, para um maior rendimento da colaboração do professor no tocante ao uso dos recursos
de interação e comunicação disponibilizados pelos AVAs.

Este artigo investiga como ambientes abertos massivos podem potencializar a coaprendizagem e a coinvestigação contribuindo para o desenvolvimento profissional docente na sociedade do conhecimento. A pesquisa qualitativa de natureza interpretativista foi realizada a partir da observação participante em um fórum aberto de discussão no Encontro Internacional de Educação 2012-2013, que contou com a participação e colaboração de docentes em diferentes países como Brasil, Espanha, Portugal e Reino Unido em torno da discussão sobre novos enfoques para a avaliação no século XXI. A análise de conteúdo das mensagens postadas no fórum e de anotações de campo identificou as competências que emergiram no ambiente e que potencializaram o desenvolvimento profissional dos docentes com base no modelo de análise de competências para a coaprendizagem e a coinvestigação de Okada et. al. (2014). As interações e o compartilhamento de recursos, experiências e práticas no ambiente aberto mostraram-se fundamentais para a coaprendizagem dos participantes e o consequente desenvolvimento profissional dos mesmos, sendo que as competências que emergiram em maior intensidade foram relacionadas à literacia digital e a comunicação-colaboração.